智能制造背景下加工制造專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)再審視

孫敏敏

摘?要：“中國制造2025”計劃是促成中國制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆妵闹匾渴饝?zhàn)略，在該計劃中，最強調(diào)的還是智能制造技術(shù)。因此，自2017年起，國家對智能制造也的關(guān)注逐步加強，智能轉(zhuǎn)型成為制造企業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。但是智能制造行業(yè)需要更高素質(zhì)的技術(shù)人員，對人才的綜合能力有更高的要求，于是對中職教育的教育質(zhì)量提出了新要求。本文結(jié)合了智能制造業(yè)的發(fā)展特點以及中職教育的當(dāng)前形勢，針對中職院校中制造類專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)來進行探討，尋求更加完善的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：智能制造;制造專業(yè);工匠精神

一、修改制造類專業(yè)人才培養(yǎng)方案

教育首先要明確的是目標(biāo)，有了既定的目標(biāo)才能根據(jù)切實可行的方案來具體實施，結(jié)合制造行業(yè)的發(fā)展趨勢，針對性的對制造類專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方案進行改進，從核心問題著手解決學(xué)生的培養(yǎng)。在目標(biāo)的明確中，要將智能設(shè)備的使用方法、維修技術(shù)、故障識別等知識歸入，同時要求在課程體系中設(shè)置類似的專業(yè)平臺課程，使學(xué)生在課程中掌握基本的制造專業(yè)理論知識，制造業(yè)專業(yè)技能。在具體的實施方案中，更是要結(jié)合學(xué)生實際與時代大勢，將已經(jīng)不再適用的傳統(tǒng)內(nèi)容剔除，針對新的問題做出新的教學(xué)規(guī)劃。例如，在檢測與傳感這一技術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)更加注重普通傳感技術(shù)的實際運用，而現(xiàn)代智能制造中更加強調(diào)智能傳感器的知識介紹，因為智能傳感技術(shù)在社會的發(fā)展中占有明顯優(yōu)勢，能夠提供更多的智能信息，實現(xiàn)遠程操控的要求。

二、注重學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

智能制造重在“制造”二字，真正的做出智能產(chǎn)品才可以說是制造，因此智能制造專業(yè)作為以勞動為主要表現(xiàn)形式的專業(yè)，其參與生產(chǎn)者的工匠精神顯得尤為關(guān)鍵。然而工匠精神的培養(yǎng)是一項艱難的任務(wù)，很多中職院校只是單純的口頭提倡，根本沒有采取真正的措施從細微處著手。教育部曾發(fā)文強調(diào)，工匠精神要始終貫穿職業(yè)院校教育的全過程，學(xué)校要將這種精神加以強調(diào)。首先，從學(xué)生入學(xué)時的專業(yè)導(dǎo)論教育時就應(yīng)當(dāng)開始提出，通過教師宣講等行為來讓學(xué)生了解到自己所在行業(yè)中的一些精神，更是要讓他們了解到制造行業(yè)中的一些工匠楷模，學(xué)習(xí)他們身上的工匠精神。其次，在整個專業(yè)教學(xué)中，也要將工匠精神的培養(yǎng)融合到日常的教學(xué)工作中去，讓這種精神成為學(xué)生的一種本能反應(yīng)。工匠精神是智能制造業(yè)中最高尚的一種精神在專業(yè)培養(yǎng)中融匯精神思想的培養(yǎng)，是形成工匠精神的一種最有效的方式。筆者從以下幾方面來探討專業(yè)教學(xué)中的工匠精神培育：

（一）注重細節(jié)，踏實做事

在培育學(xué)生精神素養(yǎng)方面，最理想的培育方式是日積月累，從細節(jié)處一點點滲透，既能夠讓學(xué)生在生活的方方面面中理解工匠精神的含義，又不會因為強調(diào)的太過激烈而導(dǎo)致學(xué)生對工匠精神的教育產(chǎn)生誤解，造成厭煩心理。專業(yè)教師從日常教學(xué)中的每個細節(jié)處進行引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會踏實做事，認(rèn)真負責(zé)，領(lǐng)會工匠的具體內(nèi)涵。例如，在進行實踐教學(xué)時，教師要嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生把每個步驟都做好，做到位，從檢查設(shè)備到開始實踐操作甚至是最后離開實驗室時的清理整潔工作都要一絲不茍地進行，堅決杜絕“差不多”的行為。每個細節(jié)都是十分關(guān)鍵的，注重每個細節(jié)，讓學(xué)生在職業(yè)教學(xué)中體會到工匠所應(yīng)當(dāng)具備的特質(zhì)，在校期間便養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，為日后的社會實踐做好準(zhǔn)備。

（二）執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，敬畏專業(yè)

國家由制造大國向制造強國的邁進不能只是產(chǎn)品數(shù)量上的遞增，更需要產(chǎn)品具備好的質(zhì)量，規(guī)范產(chǎn)品質(zhì)量，執(zhí)行一流標(biāo)準(zhǔn)。在中職教育中，針對智能制造專業(yè)，更是要提高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照國家的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，培養(yǎng)技術(shù)水平一流的學(xué)生。此外，在學(xué)生日常技能訓(xùn)練中，要始終保證每個產(chǎn)品尺寸都能達到標(biāo)準(zhǔn)，從每個細小的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)工匠精神，讓學(xué)生敬畏專業(yè)，嚴(yán)以律己。

（三）拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

制造行業(yè)十分注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，然而在職業(yè)院校中，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識是一項十分艱難的任務(wù)。在以往的中職教育中雖然也常常向?qū)W生強調(diào)創(chuàng)新理念，但是多數(shù)只是形式上的倡導(dǎo)，在具體的實施過程中絲毫沒有體現(xiàn)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識不能急于一時，需要專業(yè)教師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中仔細引導(dǎo)，拓展學(xué)生的的思辨能力，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合實際情況進行多方位的思考，采取多種措施去解決存在的問題，在這思維的鍛煉中逐步學(xué)會創(chuàng)新，進而養(yǎng)成創(chuàng)新意識。

三、加強師資隊伍建設(shè)

當(dāng)前，職業(yè)院校的師資隊伍存在諸多問題，主要從兩方面論述：首先，許多教師還停留在以往的技能教授層面，沒有育人的意識，專業(yè)教師對學(xué)生的技術(shù)培養(yǎng)十分關(guān)注，卻對學(xué)生的個人素養(yǎng)毫不關(guān)心。其次，專業(yè)教師過于“術(shù)業(yè)專攻”，業(yè)務(wù)能力十分單一，完全無法勝任當(dāng)前社會的要求，無法進行跨專業(yè)的綜合知識教學(xué)。在智能制造的引領(lǐng)下，制造類專業(yè)的嚴(yán)格要求，使得教師的問題日益突出，學(xué)校應(yīng)當(dāng)即刻采取措施建設(shè)師資隊伍，以培養(yǎng)全能型教師為目的進行師風(fēng)建設(shè)。

（一）師德師風(fēng)建設(shè)就是要使教師有“育人”的素質(zhì)

教師要培養(yǎng)學(xué)生的工匠意識，那教師就要本著負責(zé)的態(tài)度具備“育人”素質(zhì)，教師的教學(xué)精神與學(xué)生的專業(yè)精神異曲同工。因此，在師資建設(shè)中，職業(yè)院校要注重教師的育人意識培養(yǎng)，讓教師更多的關(guān)注到學(xué)生的人格養(yǎng)成上，促進師生一同發(fā)展自我素養(yǎng)。

（二）教師要有“教書”的本領(lǐng)

智能制造對技術(shù)的要求提高了，對教師的教學(xué)本領(lǐng)也有了更高的要求。針對以往的單一教學(xué)狀態(tài)，每個教師保持著各有所長，便松懈了對自身能力的提升，學(xué)校采取相應(yīng)的改變措施，其中，最好的辦法就是集中組織教師進行再學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師向全能型轉(zhuǎn)變，具備跨專業(yè)教學(xué)的能力，進而提升教師的綜合教學(xué)能力。

四、總結(jié)

職業(yè)院校在人才的培養(yǎng)中要緊跟時代的大趨勢，完成傳統(tǒng)制造教學(xué)向智能制造教學(xué)的轉(zhuǎn)型，從學(xué)校的教學(xué)方案，育人目標(biāo)到對學(xué)生與教師的嚴(yán)格要求，全面體現(xiàn)學(xué)校的教育水平。為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的制造人才，學(xué)校與全體教師應(yīng)當(dāng)共同努力。

參考文獻：

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