淺談內涵式發展進程中教師教學能力的提升與發展

吳冬

高校教學水平與教師的教學能力、水平以及的專業性有著直接關系。在以往教學改革中更加注重新事物的引進，而忽略了高校教師教學能力、水平等多個方面內涵式發展。以地方財經類本科院校為例，高校在提高校教師教學能力的過程中應該從專業特點以及人才培養目標出發，在內涵式發展進程中構建科學的教師評價體系，督促高校教師教學水平提升。文章將從概念界定劃分、困境、策略三個方面進行分析，旨在促進高校教師教學水平提升。

現代社會是人才社會，高校是培養人才的主陣地，高校教學水平直接關系到人才培養水平。近年來，我國高校開始大規模擴招，注重擴大辦學規模卻忽視了教學質量提升，導致高校大學生專業水平參差不齊，無法滿足社會人才培養需求。尤其對于地方財經類本科院校，專業教學內容與市場經濟發展聯系十分緊密，如果學生缺乏個性與遠見，將無法適應財經人才專業需求。在高校發展的今天應該回歸教育初心，注重內涵式發展進程，從原有教學體系中進行發展、創新提升教學水平，挖掘教學潛力。由此可見，以地方財經類本科院校為例分析如何在內涵式發展進程中提升與發展教師教學能力是十分必要的。

一、概念界定劃分

（一）內涵式進程發展

內涵式進程發展與規模化擴張相對應，更加注重發展本身的深刻性、內涵性。在經歷了高校規模化擴張后，高校人才質量有所下降成為了高校發展過程中普遍存在的問題。基于此種情況下，高校發展方向迎來了新的變化，注重內涵式發展教育，關注教學質量與教學水平提升，重新定義高等教育理念，以育人、育才為根本，強調對專業人才的自主性、專業性、多樣性發展。

（二）地方財經類本科院校教育目標

高校教學在專業教學內容、生源質量、教學定位上均有著較大差異，因此在教育目標上也有所不同。但總體來看，地方財經類本科院校在教育培養目標上存在著以下幾點共性：一，滿足區域經濟人才需求;第二，滿足社會發展需求，兼具理論與實踐能力;第三，順應國家教育需求，培養能夠真正服務于國家經濟發展的專業人才，具備較高的思想素質與專業水平。高校在改革發展過程中將更多精力投身入人才轉型中，改變地方財經類本科院校學生“理論知識強，實踐能力弱”的教育現狀。

（三）高校教師教學能力

高校教師教學能力主要體現在專業培養能力、課堂教學組織能力、學生自主培養能力等多個方面，主要體現在教學效果、教學質量以及學生的專業綜合實力。關于高校教師教學能力概念定義較多，表述方式各有不同，但都強調了高校教師“傳道”、“授業”、“解惑”的教學要求，并囊括了一般能力、基本能力、特殊能力三個方面。對于地方財經類本科院校高校教師而言，一般能力是指教材轉化教學能力、教學組織安排能力、教學計劃執行能力、學情反思能力、終身學習能力等多個方面。基本能力，則包括學術研究能力、培養學生創新實踐能力。特殊能力則與專業內容相結合，是指專業課程理論化、顯性化、實踐化、系統化教學能力。

二、地方財經類本科院校高校教師能力提升過程中的困境

（一）培訓不足，開發不足

地方財經類本科院校借助國家經濟發展優勢，成為了學生報考的熱門專業，這也造成實際教學過程中缺乏足夠的教師。在此階段，各個高校紛紛擴招，引入大量中青年教師。中青年教師缺乏教育經驗，對于社會經濟發展了解不深刻，雖然已經從身份上轉化成了教師，但教學思維、教學能力、教學水平仍然停留在畢業時期，再加上教學培訓工作不到位，導致教學水平質量下降。

（二）教學失衡，能力不足

財經類專業需要與市場緊密結合，學生一入職往往需要直接投入到實踐工作當中，如果學生缺乏足夠的實踐能力，將會使其職業成長之路困難重重。但高校教師在選撥、聘用的過程中更加注重其學歷水平，在新社會人才培養需求下，對于人才實踐性有著更高要求，但高校教師本身就缺乏專業知識，又如何培養實踐性專業人才也就成為了提升高校教學質量的困惑之處。

（三）職業素養，人生信仰

高校教師相比于一般工作福利待遇較好、工作壓力相對較小，許多高校教師缺乏足夠的教學使命感，重學術研究，輕視日常教學工作，關注個人名利得失，教師職業道德素養不高。誠然，這也與高校不合理的評估體系有直接關系。地方財經類本科院在教師隊伍構建中同樣面對著此類問題。

三、地方財經類本科院校高校教師能力提升具體策略分析

基于內涵式發展進程中高校教學需求以及高校教師能力概念界定，提升地方財經類本科院校高校教師教學能力應該從以下三個方面著手：

（一）構建體系，提升能力

面對高校教師教學能力參差不齊的教學現狀，高校應該建立系統化培訓體系。首先，要對本院校所有在職教學教師進行教學水平評估，按照其教學能力進行分級，對于一般能力皆不具備的教師應該暫停教學職務進行專項培訓。同時，開展教學創新教研活動、新課設計研究活動等，促進高校教師教學水平提升。對于新入職的高校教師，本院校應該對其專項培訓、測定后再分派教學任務，多讓其進行學習教學技巧后再嘗試教學，并由專業老教師對其提供輔助。

（二）平衡隊伍，在職培訓

在新人才引進中，應注重人才的實踐能力，適當降低學歷要求，聘用專項技術人才，對本院校學生進行專業實踐培養。對現有教師隊伍采用輪崗實踐的方式進行培訓，提升教師實踐能力。本院校可以與合作企業達成培養協議，鼓勵教師到合作企業中進行短期實踐。只有教師具備了專業實踐能力，才有可能提升學生實踐水平。

（三）科學評估，思想教育

將教學能力同樣納入到評估體系當中，倒逼高校教師主動提升個人的三項能力。高校教師雖然具有較高的思想覺悟，但仍然不可輕視思想教育工作，注重落實“立德樹人”教育目標，提升高校教師教學水平。日常工作中，多開展職業道德素養活動內容，并將高校教師職業道德水平納入到評估當中，并采用線上匿名評價方式，讓本專業學生對教師的師德進行評價，提升其職業道德水平。

四、結語

高校教師是知識傳播者，地方財經類本科院校在培養本專業人才過程中必然要從教師教學能力入手，以內涵式發展進程為指導思想，結合專業發展需求、市場人才需求、國家教育需求，綜合制定培養策略，解決本院校高校教師在教學過程中所存在的問題，提升高校教師隊伍教學水平。（作者單位：吉林工商學院）