混合式教學在概率論與數(shù)理統(tǒng)計中的應用

闞佳倩 張華民

摘?要：近來，混合式教學模式成為了教育理論和教學實踐探究的焦點，本文將從混合式教學的必要性、混合式教學對教師的高要求及混合式教學的實施過程三個方面來具體闡述基于在線教學平臺學習通的混合式教學在概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學中的應用。

關鍵詞：在線教學;傳統(tǒng)教學;混合式教學;學習評價

隨著網(wǎng)絡科學技術的飛速發(fā)展，信息技術給教育信息化帶來了深刻變革，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學過程中板書或板書+PPT的這種傳統(tǒng)教學模式也要適應當今教學的新形勢進行改革或改進。為此一種新型的教學模式——混合式教學應運而生，即在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式，成為教育理論與教學實踐探究的熱點[1-3]。本文將以概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程為例，從混合式教學改革的必要性、混合式教學對教師的高要求及混合式教學的實施過程三個方面來具體闡述。

一、混合式教學改革的必要性

（一）激發(fā)學生學習興趣，有利于學生變被動學習為主動

概率論與數(shù)理統(tǒng)計學科概念多、公式多、知識點瑣碎，傳統(tǒng)的教學方法往往是老師講授學生聽講，學生只會做書本上枯燥的數(shù)學題，不會聯(lián)系實際靈活應用，學習沒有樂趣，感到力漸不支，玩手機成為課堂通病。

在混合式教學中，充分調動學生發(fā)揮其積極性、主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，進而激發(fā)其學習興趣，學習從被動為主動，從玩手機轉變?yōu)槭褂檬謾C進行學習，進而實現(xiàn)學生是學習過程的主體。例如：教師因勢利導地設計一些有趣味的問題、自學資料或學習任務發(fā)布在“學習通”上，引導學生主動的觀看相關的慕課視頻、微課視頻、學習相關的課件或查閱文獻等，學生可以不受時間和空間的限制利用手機或電腦上的學習通實現(xiàn)與同學之間、與老師之間的一對一或一對多的合作學習，跨越時空的進行交流與分享，及時解決學習過程中的遇到的問題，增強學生自信心，獲得學習成就感。通過在線平臺學習通，利用其中的活動庫（見圖1），比如簽到、投票、選人、搶答、土體討論等，調動學生。

（二）滿足不同層次學生的學習需要，有利于因材施教

學生有差異性，傳統(tǒng)的大班教學教師精力有限，差生容易被邊緣化，而優(yōu)等生往往感覺“吃不飽”，因而學生的學習需求不能得到滿足。混合式教學中“線上”可以將微課[4]等教學視頻、教案、教學課件以及題庫等課程資料（見圖1）向學生發(fā)布，學生自由選擇適合的線上資源進行學習，教師則通過學習通的智能化數(shù)據(jù)記錄全面而又準確的掌握學生學習情況，不僅能夠及時解答學生學習中的疑問，而且能夠及時調整教學、有利于因材施教。

（三）學習評價多元化，有利于更加全面地進行成績評價

學習評價是對學習過程和結果的價值判斷，而在大部分高校中，學生的成績是平時成績和期末考試成績的合成，其中平時成績是老師根據(jù)每個學生的出勤及課后作業(yè)情況進行判斷，難以達到全面、客觀的評價。

學習通可以統(tǒng)計學生多種學習活動、學生管理、督學等（見圖2），它的豐富性和復雜性使得學習過程更加細化和具體化，而且能夠智能化統(tǒng)計和分析學生的學習過程和學習效果，其中學習過程包括情感參與、學習方式、課程資源使用、課程任務、團隊合作等;學習效果包括課前測驗、課堂任務、階段考試、期末考試等，從而成績評定方式相對更加全面，對學生水平的評定相對更加客觀和科學。

二、混合式教學對教師的高要求

相比如何“教”來說，在混合式教學中教師如何引導學生的“學”才是關鍵。教師不僅要角色轉變，還要能力變革。

（一）教師角色的轉變

（1）教師是課程的設計者，混合式教學要求教師要重新構建學習模塊，更好地將已有的教學資源與教學要求相結合，全面設計教學過程和方法，通過創(chuàng)造合適的學習情境來促進學生自主學習和合作學習，提高學生對教學內容的吸收和內化能力。

（2）教師是討論的引導者，教師要善于調動學生的積極性參與討論，并且要引導和把控討論的方向性和正確性，保證學生能夠及時有效的完成學習任務。

（3）教師是教學的組織者和引導者，針對混合式教學的各個環(huán)節(jié)進行組織，幫助學生鞏固和釋疑自學內容，拓展課堂內容寬度和廣度，并通過課堂研討的方式使重要概念得到更深層次的理解和升華，最終使學生更好地吸收知識。

（二）教師能力的變革

混合式教學是一種“線上”+“線下”的教學模式，這就要求教師不僅要具備較強的傳統(tǒng)課堂教學的能力和線上教學能力尤其是信息技術應用的能力，還要具有教學實施的能力即將線上線下相結合達到最佳的學習效果。

（1）教學設計的能力，簡言之就是教師上課前對教學過程中的各要素進行設計以期達到最佳教學效果的能力。比如在混合式教學中，如何對教學模塊進行科學的、系統(tǒng)的整體設計，從而確定哪些知識需要通過線上自學來獲得，哪些知識需要通過在面授探討中總結獲得，以及怎樣重視引導并且注重學生如何自學等問題。

（2）教學實施的能力，貫穿于教學的全過程，教師必須做充分的準備以確保一個完整的教學活動能夠順利展開。

（3）應用信息技術的能力，教師的信息技術水平直接決定其對學生學習的引導程度，所以要求教師能夠熟練使用課件的制作軟件、教學音視頻的錄制軟件及學習通的使用等。

三、混合式教學的過程

一般來說，混合式教學過程包括前期教學設計、線上學習、線下教學和教學評價等階段。

（1）前期教學設計階段中，教師要具有系統(tǒng)化教學設計的能力，同時要投入大量的時間和精力來考慮哪些知識點適合在線上學習、哪些適合線下學習，并結合學生實際情況，選擇適當?shù)慕虒W方法，全面而又詳細地設計教學過程。

（2）線上學習階段中，教師通過混合式教學平臺（學習通）為學生提供學習內容及相關課程資源如微課、PPT、教學大綱、文獻等，并發(fā)布一些簡單的測試題或討論題來引導學生積極學習、深入思考，鼓勵學生在線上與同學或老師及時溝通和交流，要求學生反饋學習情況如提出問題或疑惑。教師通過線上平臺的記錄來了解學生自主學習的情況，并將所有問題進行總結和分析，為線下教學階段（課堂教學）做好準備。

（3）線下教學階段中，教師不是把學生線上學習的內容重復講授，而是鞏固釋疑、研討深化、內化吸收。如把那些線上學習階段所提出的問題逐層解析，引導大家積極的討論，最后給出點評，師生共同總結。

（4）評價階段中，通過混合式教學平臺學習通針對學生線上學習活動及線下教學階段的表現(xiàn)進行評價。教師可以給出評價，同學們也可以參與互評和自評，從而鼓勵其為取得好評而努力奮斗。

四、結語

教師只有與時俱進、加強學習、注重教學改革，提升混合式教學能力，才能適應新時代的教學環(huán)境，才能響應國家提出的高等教育應該“以人為本，以本為本”，努力打造“金課”，淘汰“水課”，促進高等教育事業(yè)健康蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]焉旭光，郇玉龍.淺談混合式教學對教師的新要求[J].科技創(chuàng)新導報，2019（7）：214-215.

[2]張曉媛，李林漢.基于在線學習的混合式教學在高等數(shù)學中的應用[J].才智，2019：139-140.

[3]王婷，王陽.基于智能手機輔助下的高等數(shù)學課程移動學習模式探究[J].南陽師范學院學報，2019，18（1）：64-66.

[4]藺琳.微課在高等數(shù)學信息化教學中的應用[J].教育教學研究，2019，36（2）：105-109.

基金項目：安徽科技學院人才引進項目（100005）