基于奧爾夫音樂理念的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)探究

張琳悅

摘?要：奧爾夫音樂教學(xué)體系是先進(jìn)音樂教學(xué)體系，具有很強(qiáng)的影響力，對兒童音樂教學(xué)具有深遠(yuǎn)影響，為學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)提供了全新可能。基于此，本文對基于奧爾夫音樂理念的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)探究，展開具體分析，為鋼琴教學(xué)的藝術(shù)價(jià)值提供全新視角。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂理念;學(xué)前教育專業(yè);鋼琴教學(xué)

長期以來，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)主要是為了提升學(xué)生的專業(yè)技能。但是，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡比較大，錯(cuò)過了鋼琴練習(xí)的最佳階段，手指比較僵硬，與鋼琴專業(yè)要求不符。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中斷的現(xiàn)象，主要原因是教師沒有考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，造成教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活實(shí)踐出現(xiàn)很大差距。奧爾夫音樂教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的回歸性，推崇即興創(chuàng)作。該教學(xué)體系注重人對音樂最基本的體驗(yàn)，不是簡單模仿教師，通過提升學(xué)生的參與積極性，深化學(xué)生的鋼琴素養(yǎng)。接下來，本文就此展開詳細(xì)探索。

一、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)基于奧爾夫音樂理念的指導(dǎo)，充分發(fā)揮教學(xué)的綜合效應(yīng)

奧爾夫指出“元素性音樂不是音樂本身，是與語言、舞蹈、動(dòng)作具有重要聯(lián)系”，對于初級階段的兒童來講，要深化其情感體驗(yàn)，提升其審美情趣。從藝術(shù)角度來看，音樂、語言藝術(shù)是渾然一體的。鋼琴教學(xué)活動(dòng)不能只局限在音樂范圍[1]。高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的學(xué)生，雖然已經(jīng)不符合兒童的年齡，但是需要通過鋼琴教學(xué)，激發(fā)其藝術(shù)興趣，深化其藝術(shù)素養(yǎng)。成人教育教學(xué)實(shí)踐證明，要想提升教學(xué)質(zhì)量，就要?jiǎng)?chuàng)建良好的教學(xué)情境，增強(qiáng)其合作意識。因此，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)化了師生對音樂的綜合式體驗(yàn)。學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)，是綜合教學(xué)，要在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將教學(xué)內(nèi)容與未來的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提升幼兒鋼琴教學(xué)的有效性。在鋼琴教學(xué)的初級階段，可以應(yīng)用色彩將顏色與唱名組合起來，強(qiáng)化學(xué)生對音位的記憶。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理發(fā)展比較成熟，可以更好理解音樂作品的內(nèi)涵，可以深化其審美體驗(yàn)[2]。因此，教師在發(fā)揮教學(xué)綜合效應(yīng)的過程中，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。比如在《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》中第91條練習(xí)曲為例，在樂曲學(xué)習(xí)之前要對節(jié)奏型進(jìn)行學(xué)習(xí)。這首練習(xí)曲右手的節(jié)奏型主要是十六分節(jié)奏型、左手的八分節(jié)奏型。在練習(xí)曲的學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)總結(jié)好的分節(jié)奏型的詞，如開開心心、好好學(xué)習(xí)、天天向上等，讓學(xué)生自主進(jìn)行編排。

二、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)以奧爾夫創(chuàng)造性教學(xué)為重要引導(dǎo)，發(fā)揮即興創(chuàng)作功能

奧爾夫音樂教學(xué)是對于學(xué)齡前幼兒而言，而教師則是充當(dāng)著引導(dǎo)的角色。所以，本質(zhì)還是在于幼兒自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知。人類的學(xué)習(xí)認(rèn)知，從出生那一刻便開始。一般界內(nèi)將其分為兩個(gè)階段，第一階段是0-2歲的嬰幼兒，即純感知認(rèn)識運(yùn)動(dòng)。第二階段是2-7歲的兒童，被稱之為學(xué)齡前前運(yùn)算階段。奧爾夫認(rèn)為，“教育應(yīng)該順應(yīng)兒童本性”，通過即興演奏的手段對音樂進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。奧爾夫這種尊重兒童主體性的理念，為學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)提供了重要的理論參考。

（一）將即興伴奏融入鋼琴教學(xué)體系中

在傳統(tǒng)即興伴奏教學(xué)過程中，鋼琴教學(xué)與即興伴奏脫離，學(xué)生難以將鋼琴演奏的技能與即興伴奏相融合。教師只注重伴奏模型的傳授，造成學(xué)生的即興能力不高。奧爾夫音樂教學(xué)明確指出：“兒童音樂的創(chuàng)造與音樂大師的音樂創(chuàng)作具有同等價(jià)值。”因此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，統(tǒng)籌發(fā)展鋼琴教學(xué)與即興教學(xué)的融合，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，將自己的創(chuàng)造方案與教師的方案形成對比，找出教學(xué)過程中的不足，這樣可以深化課堂教學(xué)的趣味性。

（二）即興創(chuàng)作從基本節(jié)奏開始

奧爾夫認(rèn)為，即興創(chuàng)作可以將音樂最基本的節(jié)奏進(jìn)行無限練習(xí)，在不斷訓(xùn)練過程中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。鋼琴雖然不是奧爾夫樂器，但是可以最大程度開展節(jié)奏的急性創(chuàng)作。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴演奏水平整體不高，差異性比較大，要選擇節(jié)奏簡單、旋律小的作品實(shí)施，要從節(jié)奏創(chuàng)編入手，消除學(xué)生的抵觸心理，提升其創(chuàng)作積極性[3]。

（三）即興創(chuàng)作要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)

奧爾夫要從兒童出發(fā)，注重兒童天性的發(fā)展。教師要對學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行密切關(guān)注，根據(jù)心理認(rèn)知發(fā)展水平科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前專業(yè)教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過長期練習(xí)后，已經(jīng)形成比較完善的邏輯思維能力。所以，在實(shí)際教學(xué)風(fēng)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對作品的分析，讓其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要按照學(xué)生的具體認(rèn)知特點(diǎn)，對教學(xué)模式積極創(chuàng)新，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的鋼琴技能，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的最大化。

綜上所述，奧爾夫音樂教學(xué)法，尊重學(xué)生的主體作用，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的回歸性，推崇即興創(chuàng)作。奧爾夫音樂教學(xué)理念可以應(yīng)用在學(xué)校教育專業(yè)鋼琴教學(xué)過程中，提升課堂教學(xué)的有效性。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對兒童了解比較清楚，可以幫助教師更好地傳授相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]束雨蓮.奧爾夫音樂理念與學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)研究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2019，（7）：100.

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[3]崔晨.奧爾夫音樂教學(xué)法在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016，（13）：213-214.