高職院校現(xiàn)代漢語在線課程建設與研究初探

摘?要：現(xiàn)代漢語是許多高職院校文科專業(yè)開設的一門基礎課程，隨著就業(yè)崗位要求的不斷提升，學生的語言表達能力和文字運用用能力也不斷被要求提升，這種背景下，現(xiàn)代漢語課程的建設與研究就面臨著新的挑戰(zhàn)。本文從高職院校現(xiàn)代漢語建設存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)入手，分析問題，解決問題，提出現(xiàn)代漢語在線課程建設與研究的幾點建議。

關鍵詞：現(xiàn)代漢語;在線課程;問題;建議

現(xiàn)代漢語課程是高職院校文科專業(yè)開設的一門基礎課，兼有工具、理論和實踐三方面性質。現(xiàn)代漢語課程對學生的語言表達、文字運用等多方面具有十分重要的作用，隨著就業(yè)崗位要求的不斷提升，學生的語言表達能力和文字運用用能力也不斷被要求提升，這種背景下，現(xiàn)代漢語課程的建設與研究就面臨著新的挑戰(zhàn)。

高職院校現(xiàn)代漢語課程存在的幾個問題和面臨的挑戰(zhàn)：

第一，來自學情層面。我省高職院校學生入學分數(shù)普遍偏低，學習主動性和接受新知識的能力都不是很強，接受專業(yè)性較強的現(xiàn)代漢語課程存在一定困難。現(xiàn)代漢語教學內容主要包括語音、文字、詞匯、語法、修辭等幾方面內容。雖然現(xiàn)代漢語兼有工具、理論和實踐三方面性質，但畢竟有極強的專業(yè)性，所以在教學內容的選取和授課方法都要針對學情進行改革。

第二，來自就業(yè)層面。行業(yè)、企業(yè)，都在要求畢業(yè)生有很強的聽說讀寫能力。人際交往、工作開展都需要畢業(yè)生語言表達、文字運用能力的不斷提升。所以現(xiàn)代漢語教學也要不斷為高職院校畢業(yè)生就業(yè)要求服務，由重視學術研究轉向重視實際應用。這需要教師在教學觀念上進行轉變。

第三，來自教學模式層面。傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能完全滿足教師教學和學生學習知識的需求。教學模式需要多樣化、豐富化，以適應時代的進步和時代的要求。慕課與翻轉課堂教學模式應運而生，同時也得到了教育界的認可。現(xiàn)代漢語在線課程建設也迎來了新的機遇。

針對以上幾個問題與挑戰(zhàn)，在此對高職院校現(xiàn)代漢語在線課程建設提出幾點建議：

第一，本著“必須”和“夠用”原則，線下改變教學內容和教授方法。

現(xiàn)代漢語課程不僅僅是漢語言文學學生的專業(yè)課，我們應該改變傳統(tǒng)觀念，把這門課程看成是服務任何一個專業(yè)學生的一門基礎課，弱化專業(yè)性，提升工具性和實用性。如針對文秘專業(yè)學生，教學內容重點放在語音和語法方面。這樣可以更好地服務于學生畢業(yè)后的語言溝通和書面表達。語文教育專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事小學語文教學相關工作，要對語音、文字、詞匯、語法、修辭等幾方面內容進行學習，但是可以適當取舍，如音位變體等內容，學生普遍反映接受困難，那么教師可以考慮舍棄不講。

另外，高職院校學生學習基礎相對薄弱，教學內容的適當刪減，有利于減輕學生學習壓力，便于他們集中精力學習教師教授內容，利于學生加大運用的練習時間。教學上，教師鼓勵普通話基礎好的學生可以輔導普通話基礎差的學生，實行“小先生”制，學生互幫互助的學習模式。教師還可以讓學生發(fā)揮方言的魅力，對普通話發(fā)音和方言發(fā)音進行比較，體會語言文化差異的魅力，同時提升對現(xiàn)代漢語語音知識的掌握和理解。教師應鼓勵學生質疑，在網(wǎng)絡上、報紙上、校園信息欄中、甚至課堂教學中找出有關語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的錯誤，大家進行討論、修改，學以致用。

第二，本著“短小精悍”、“有趣生動”原則，線上提升教學效果。

高職院校學生學習積極性普遍偏低，自控能力也不是很強。這就要求現(xiàn)代漢語在線課程教學的形式要豐富多樣，網(wǎng)絡授課視頻要綜合運用圖片、動畫、教師板書、教師講解、學生演示等等多種形式，以此來提升“趣味性”，吸引學生認真觀看在線教學視頻，提升教教學效果。

只是生動有趣還不夠，教師還要考慮學生學習的效率，教學視頻時間不宜過長，一個教學視頻解決一個知識點即可，根據(jù)不同的知識點實際需要來確定視頻時長，3分鐘，5分鐘都可，一般時長5—8分鐘為宜。視頻內容短小精悍，利于學生利用零碎時間學習，又避免學生因時間過長而產(chǎn)生疲倦甚至厭倦心理。

第三，本著“相輔相成”原則，線上線下緊密結合，事半功倍。

將翻轉課堂等現(xiàn)代教學手段應用到現(xiàn)代漢語課程教學中，將現(xiàn)代漢語教學與多種網(wǎng)絡教學平臺使用相結合，實現(xiàn)線上線下互動機制。包括在線答疑，在線討論，反饋信息，在線練習，在線指導等。通過個性化設計激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力。教師可以在課下布置預習內容，發(fā)布到網(wǎng)絡教學平臺上，學生提前預習并討論，教師課上解決。教師可以發(fā)布作業(yè)到網(wǎng)絡教學平臺上，學生課下完成。學生可以網(wǎng)上質疑，教師可以網(wǎng)上答疑。使學習和教學具有時效性。

線上線下相結合，彌補課堂教學時間有限，學生不能深入進行師生、生生之間交流探討的弊端。也彌補了傳統(tǒng)授課模式中教師授課之后不能及時為學生繼續(xù)解決問題的的弊端。有了在線課程，線上線下緊密結合，大大提升了教和學的效果。

第四，本著“靈活多變”原則，找到適合學生的考核方法。

對學生的考核，要做到靈活多變，教學要因材施教，考核也要做到因材考核。專業(yè)不同，水平不同的學生，在考核時，教師要多花心思。“一張試卷定成敗”的考核方式已經(jīng)不適應時代要求了。現(xiàn)代漢語在線課程的考核，可以用過程性考核的方式來進行。學生在平時學習過程中進行兩次或三次階段考核，期末再進行一次終結性考核。根據(jù)考核內容可以選擇由小組合作完成，可以選擇個人完成。考核內容可以是漢子聽寫大賽、朗誦比賽、片段寫作、語誤分析、小論文等等。形式多樣，調動學生積極性，發(fā)揮學生創(chuàng)造力。

有些考核內容，教師可以在網(wǎng)絡平臺上定時發(fā)布考試內容，教師設定考試結束時間，避免學生相互抄襲。教師利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)及時掌握學生考核情況和學習質量。

高職院校現(xiàn)代漢語在線課程的建設與研究還處于探索階段，需要邊改革邊改進，從學情出發(fā)，從就業(yè)要求出發(fā)，從教學效果出發(fā)，多方面考慮。明確教學目標，調整教學內容，改變教學方法，與時俱進，為高職學生發(fā)展和建設助力。

參考文獻：

[1]宋興斌.高職院校現(xiàn)代漢語在線課程建設研究.絲路視野，2018（34）.

[2]焦姣.高職院校現(xiàn)代漢語課程教學改革初探.現(xiàn)代漢語（教學研究版），2016（2）.

[3]馬成.慕課背景下高職現(xiàn)代漢語翻轉課堂構建研究.中外企業(yè)家，2018，07.

基金項目：本論文是黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度省重點課題“高職院校現(xiàn)代漢語在線開放課程建設研究”研究成果（項目編號：GZB1317037）

作者簡介：王宏宇（1979-），女，教師，副教授。