基于素質培養的高?，F代漢語課程教學策略分析

刁艷紅

摘要：近年來，我國期望通過加大對學生的素質教育力度，來培養思想道德高尚、身心發展健全以及各項能力全面發展的新型人才，而現代漢語課程隨著社會的演變已經發展成為國民素質教育的重要一環。現代漢語經歷了內容、方法以及模式上的更新換代，在探索與實踐中發展成為各大綜合類師范類高校中文專業必備課程之一，因此對在素質教育背景下各高校現代漢語教學中存在的問題進行深刻的分析與討論。

關鍵詞：素質培養 高校 現代漢語 教學策略

中圖分類號：H193 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）04-0176-02

素質培養的目的是提高國家整體素質，從范圍上來看它包含了個人層面、社會層面以及國家層面的發展進步，它面向全體學生，更面向社會乃至整個國家。現代漢語是各大高校中文專業開設的一門必修課程，現代漢語的教學是個人層面的素質得到培養的保障，同時也是教育事業快速發展的基石。高?，F代漢語教育對我們來說有重要的意義，但目前在教學中還存在著一些問題，需要漢語教師克服困難，從而更好地發展現代漢語的課堂教學。

一、高校現代漢語教學中存在的問題

（一）教學目標單一

我國現代漢語課程教學過于注重基礎知識和理論的理解與記憶，但對大部分學生來說，他們已經接受過多年的基礎教育，高等教育應該為其提供更廣闊的知識延展空間，同時有助于其素質提升。

（二）課程內容枯燥

各高校開設現代漢語課程的目標主要是為了傳授漢語知識，內容相對其他學科來說更為枯燥。相關研究表明，高校學生普遍對之前學過的知識沒有太大的興趣。目前，教材內容與過去并無二致，教師在課程設計上引用的例子也是耳熟能詳，雖然在一定程度上起到了對知識的復習鞏固作用，但實際上并沒有創新之處。這一現象不利于學生語言能力的訓練和素質的培養;長此以往，無趣的課程內容使學生在課上變得更加沉默，失去了學習現代漢語這一重點學科的興趣。[1]

（三）與實踐相脫離

目前，我國高?，F代漢語教學過程中過分注重學生對理論的掌握。雖然現代漢語發展至今進行了一系列改革，但大多數教師仍忽視學生語言實踐能力的培養，學生學到的理論知識并不能在生活中應用，逐漸使得學科與生活相脫離。無論教師按照以往的教學方式講多少次，學生也不能深刻理解這門學科的現實意義，難以引發學生的共鳴。

（四）師生關系缺乏互動

高?，F代漢語教學過程缺乏新型良好師生關系。學生和教師的溝通僅在枯燥的課堂教學中，沒有互動，課后沒有交流。教學是雙方向的合作，新課標明確規定教師的課程計劃應當充分留有與學生互動的時間，目的是讓學生更好地融入課堂，形成良好的課堂氛圍，達到最佳的教學效果。

二、基于素質培養的高?，F代漢語課程教學策略

（一）課程規劃與整合

1.確定學習目標

從素質培養的根本目的出發，充分考慮到學生個性差異，確定學科教學目標。明確的學科教學目標可以讓教師時刻審視自己、反思自己，找出自己的不足，完善自己的課程設計，方便學生融入課堂。應當以學生掌握理論知識和語言技巧、培養語文思維為目標，最終實現素質教育的最優化。部分學生學習現代漢語的時候，并不清楚這門課程與自己的素質有什么關系，只是因為這是一門必修課，為了通過考試獲得學分而不得不學習。一個人只有清楚地了解學習的目標，清楚地知道為自己而學，才會產生學習的愿望，這種愿望就會變為學習的內驅力，他們會靠著這種內驅力來推動自己的學習，所以確定學習目標是促進現代漢語教學進步的首要因素[2]。

2.豐富教學內容

現代漢語理論知識過于枯燥，雖然有意義卻不能被學生所理解，陳舊的教學體系導致學生的學習興趣并不高，因此課程內容如何設置就成了每個高?，F代漢語教師的要思考的問題。首先，理論知識的學習不能放松，基礎知識的掌握是學科拓展的前提，涉及小初高接受過的教育內容要加以整合，達到復習鞏固的程度即可，避免大量知識點的重復。其次，在“打好地基”的同時做好知識的延伸，適應時代、社會的發展變化，與世界文化接軌，不斷為教學內容注入活力。

3.教學考評多樣化

曾經有學者通過分析現代漢語各章節特點，加強階段性測驗，以找尋更為合適的考試形式，提出將現代漢語考評由原來單一的筆試發展成為三試，分別是機考、筆試和口試。雖然在實施過程過一定會遇到許多困難，但是努力打破考核形式單一的局面，爭取考查內容的全方位是素質教育給我國高?，F代漢語教學提出的又一難題。

（二）豐富教學方法

1.辯論式教學

辯論式教學以學生為主體，可由小組或者全班圍繞共同話題的正反兩方面觀點來進行辯論，各抒己見，發展反向思維和發散思維，在辯論中主動獲取知識，是幾種新興教學方式中最適合素質培養要求的一種。辯論式教學設計理論是基于互動式教學和合作式學習，師生共同營造熱烈的教學氛圍，讓學生在辯論過程中主動攝取知識。相比傳統的講授式課堂，這種教學用競賽激發學生內在的需要和動機，增強了學生課堂上競爭與合作的意識，這是一般傳統課堂教學無法達到的效果。這種課堂的課桌椅擺放不同于傳統課堂，不再是學生整齊劃一面向講臺，而是正反雙方對立陣營。辯論題除了在教材中找素材，也可以是當下熱點。辯論過程中需要教師引導、掌控時間和課堂氛圍，以免出現爭吵等[3]。

2.專題式教學

專題式教學的特點是將一個階段的教學內容進行系統整理，以專題為單位，系統梳理和拓展延伸知識。專題教學有利于理論聯系實際，通過加強教學的針對性來提高教學效果，“少而精”的特點可以使每個專題形成一個小系統，便于學生對知識的掌握更加深入。采用專題式教學，既可以幫助教師擺脫“照本宣科”的教學方式;又可以開闊學生的思維空間。

例如，在學習《修辭》一課中，教師讓小組到生活中找電視廣告、宣傳語以及熱點問題，將這些社會熱點語句背后的修辭手法進行分門別類，分析這些修辭手法達到了的效果，評價其優缺點，做整理匯報，以求通過專題教學模式讓學生對修辭有更深刻的了解。

3.多媒體教學

在教學過程中，從學生需求出發，根據教學目標與內容，結合學生興趣愛好，將現代多媒體技術引入課堂。首先，多媒體技術可以融合聲音、視頻等多種形式的信息，給學生以最直接的感官刺激，保證了課堂教學的多樣性。其次，可以提高課堂的利用率，精講精練，可以為學生的課上和課下都留出足夠的討論交流的時間。但是其中有一個重要的問題是值得每個教師在應用多媒體技術時應注意的，多媒體技術是一種輔助教學的重要手段，傳統教學的優點應持繼承與發揚的態度，切不可因多媒體教學而喧賓奪主，不能只注重追求教學形式的外在多樣性，而忽略了素質培養的教學目的。例如，《聲調》一課的教學就可以采用多媒體技術輔助教學的方式。教師可以在多媒體課件中添加關于聲調的音頻或者視頻，讓學生不再受不同地域教師口語所影響，增強趣味性的同時讓學生掌握更為精準的聲調變化。

（三）拓展課堂空間

當代素質培養教育要求知識的傳遞不只局限于理論知識課堂的講授，而應開辟第二課堂。適當安排實踐活動可以充分培養學生的自主性。第二課堂以培養學生為質為主體，結合課程內容安排，適當地組織與開展課外活動。形式可以是豐富多樣的。例如，朗誦比賽、演講比賽、書法比賽，漢字聽寫大會等，也可以將實踐活動延伸至校園外，組織學生進行專題性社會調查，如調查社會現代漢語使用的基本現狀;在豐富課余生活的同時，訓練他們理論聯系實際的能力，培養符合社會需求，擁有高素質高能力的現代漢語方面的人才[4]。

在《漢字的前途》這一節，教師可以組織學生進行演講比賽，演講稿件由學生自行準備。在這個過程中，學生主動去探索知識，包括漢字的歷史、現狀、發展方向等，這些都是學生稿件內容的結構框架，學生自己去找知識點并且嵌入到框架之中，用理論和自己的經驗來支撐一篇稿件，比賽結果通過讓學生進行不記名投票的方式來得出，教師對優勝者要進行表揚與獎勵，激發其他學生興趣，為其他人做一個學習的榜樣。這樣一場完整的課下活動，生動有趣的同時又不乏深遠的意義，不僅鍛煉了學生語言的綜合使用能力，更加提升了學生在現代漢語學習上的主動性。

（四）新型師生關系

和諧、良好的師生關系有利于教學效果的提高和素質的培養，它應當是成功的教育教學活動的隱性條件。目前，師生關系還存在一些問題，因為不喜歡某個教師而不喜歡這門學科的情況時有發生。教師不應該凌駕于學生之上，而是應該給人以平易近人的感覺，課上是教師，課下更應當是知心好友。教師應從學生的角度去思考問題，以學生的需要為自己的需要，用高度的熱情、真誠、關愛、耐心與學生交往，主動走到學生中去，和學生打成一片，不再把大量的理論知識和自己的觀點強加給學生，平等待人，考慮到他們每個個體的差異性與多樣性，做到真正地理解與尊重他們，使師生之間更為和諧。學生在這個過程中，擺脫了被動接受的地位，可以樂觀而自信地面對每一節課，敢于發表自己的觀點，敢于向傳統課程提出質疑。疑問才是產生興趣的第一步，產生了興趣才能主動去探索，主動探索才會使各方面能力得到發展，這種良性的遞進關系是最終實現素質培養這一終極目標的動力系統。

三、結語

現代漢語不僅僅只是交流的工具，更是我國民族文化的剪影，它傳承悠久的歷史文化，在時代變遷和發展中不斷注入新鮮的血液。素質教育背景下的現代漢語無疑是當代教育的重中之重，解決以往的教學弊端，建立新型教育理念，是我們漢語教師當前需要思考的問題。本文通過分析目前高校現代漢語教育中存在的問題，探討如何加強教育效果的解決策略，為素質培養提供了一個新的研究方向。

參考文獻：

[1]賈莉.基于人文素質教育的高?，F代漢語改革研究[J].遼寧廣播電視大學學報，2015（4）：48-49.

[2]娜布其.新常態下地方高?，F代漢語課程的改革與實踐性探索[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2016，37（10）：270-271.

[3]潘國英.談高?，F代漢語教學的改革[J].湖州師范學院學報，2004（3）：108-111.

[4]張嵐，徐亮紅.現代漢語教學改革的研究與探索[J].教師教育論壇，2018，31（3）：82-85.

責任編輯：張正吉