結合學習通和BOPPPS模式提高《電機學》教學效果

劉潤澤 王憲磊

摘 要 《電機學》是電氣類專業的一門寬基礎、跨學科的專業基礎課程。本文以《電機學》課程為例，以超星學習通為平臺，對BOPPPS教學模式的6要素進行設計，進而實施教學，以增加學生參與教學互動的可能性，提高課堂教學效果。

關鍵詞中圖分類號： G642 文獻標識碼： A

《電機學》是一門寬基礎、跨學科的專業基礎課程。該課程即涉及力學、熱學、電磁學、電路基礎知識，又帶有綜合應用性質;既有時間維度，又有空間維度，是一門“學生難學，老師難教”的課程。作為一名長期耕耘在教學一線的教師，就應該推陳出新，運用先進教學理念，融入最新教學方法，提高教學質量。作者系統地學習了超星學習通的設計理念、功能、和實際操作;同時也深入學習了BOPPPS教學模式。本文結合超星學習通和BOPPPS教學模式，對《電機學》教學過程進行探索，以提高《電機學》教學效果。

1 學習通簡介

超星學習通是基于神經系統原理的知識傳播與管理共享應用平臺。集知識管理、課程學習、主題創作和社會互動于一體[1]，其中的課程學習模塊是一種能夠將PPT和手機結合較好的智慧教學輔助工具。教師在上課前能進行學生管理、推送學習任務，課前預習，上課時可以進行學生簽到，隨機點名，課堂練習、發布彈幕、發布公告，課堂討論，成績統計，布置作業，分組，選人等教學活動，如圖1所示。增加了師生互動交流的機會和學生的參與感，將手機變成網絡時代的學習利器。

《電機學》課程理論復雜，實踐性強。但由于課時有限，在保證理論鋪墊的前提下，盡可能多的和學生互動交流，及時準確了解學生對所學知識的掌握情況，是很有必要的。因此，利用超星學習通操作簡單、易上手、適用性強、可視化程度高的特點，在《電機學》教學中穿插使用學習通，是一種提高教學效果的有效方法。

2 BOPPPS教學模式簡介

BOPPPS是加拿大教師技能培訓中廣泛采用的教學模式，現在被廣泛用于高校教師培訓[2]，曾有研究表明，學習者一般只能保持注意力大約15分鐘左右，使用BOPPPS模式可以幫助教師將課堂劃分為小的教學單元，不僅僅是教師一味地向學生輸送知識，而是調動學生的積極性，加強師生、生生之間的交流互動，因此BOPPPS教學模式6部分有效教學的基本要素：引言（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Leaming）、后測（Post-assessment）和總結（Summan）構成了完整的教學過程[2]，形成了圍繞教學目標開展有效教學設計的可行方法。

由此可見，BOPPPS教學模式以教學目標為導向、非常注重搭建增強學生參與性和互動性的平臺，注重在教學過程中的師生互動，引導學生自主學習[3];同時幫助老師分析課堂教學，從而改善教學設計，提高教學質量。

3 結合學習通和“BOPPPS”的《電機學》教學模式

《電機學》是一門寬基礎、跨學科的專業技術課程。具有綜合性強、理論性強的特點，而在實際教學中，存在課時少，教學效果反饋不及時的情況，這就需要在有限的學時內，增加師生互動，提高教學效率。

而學習通自上線以來，不斷結合最新教學理念和課堂教學實際迭代功能，逐漸成為教師和學生課上課下互動的“綠色通道”，成為學生之間在學習上互動的平臺。在《電機學》教學中，可以借助學習通的教學管理模塊內的各種功能，以BOPPPS教學模式為理念進行課堂教學設計[4]，通過課前導入、測試;課中互動，參與式學習，課后練習、總結，將有限的課堂“教”學時間，變成學生的“學”習時間。具體措施如下：

（1）引言（Bridge-in）、學習目標或結果（Objective）：上課之前，至少提前一天，通過學習通推送與教學內容相關的文章、視頻、教學課件或者討論話題。讓學生在上課前就可以進行查閱資料、互相討論。引導學生預習思考的同時，引出下一次課的重點和難點。

（2）前測（Pre-assessment）：在學生課前預習的基礎上，一上課就先通過學習通推送課堂測試題，這些測試題一般需要涉及預習時的推送內容，由較簡單的選擇題、填空題或者簡答題構成，答題時間不宜太長，一般以2分鐘為限。答題結束后，可將結果投屏到幻燈片上，讓學生能夠看到全體學生總體的答題情況，并可以對代表性問題進行短暫的師生交流和生生交流，繼而引出本節課的知識點。

（3）參與式學習（Participatory Leaming）：可以實現對學生進行分組，在教師上課的過程中，可以開啟彈幕，在實際教學中，更應注重團隊互動，全員參與，并及時和老師討論，教師可以通過理論和實踐相結合，解決問題的同時，引出相應的理論知識，幫助學生加強記憶。

（4）后測（Post-assessment）：參與式學習結束后，最好能再次通過測驗功能給出測試題，要求題目應該與前測相呼應，難度一般要高于前測，且帶有總結性和前瞻性。同時也可以開啟討論功能和彈幕功能，讓學生把自己的心得體會，分享給其他學生。如果學生踴躍參加，還可以運用搶答功能，讓學生爭取發言權利，從而提升學生的參與感和獲得感。最后，教師需要根據測試結果和分享情況進行集中點評，對表現好的小組或者成員，可以進行口頭表揚，或者在學習通“學習成績”模塊內給予學生平時分獎勵。

（5）摘要或總結（Summan）：每次課最后，用2～3分鐘對所學的內容加以總結概括，對學生的整體表現進行點評，表揚先進的小組或者成員，同時鼓勵和鞭策后進的學生。同時以本次課為起點，通過邏輯推理和引導的方式延伸到下一次課所需要學的知識點，繼而對下一次課做鋪墊。

實踐證明，以上BOPPPS教學模式關鍵5部，循環往復，層層鋪墊，可以讓自己的所授的課程結構嚴謹，內容飽滿，從而激發學生的學習積極性，從而提高教學質量。

4 結語

隨著時代的發展，高校教師教學理念和教學手段也應該與時俱進。只有將新的教育理念，教學技術融入教學中，才能順應潮流。BOPPPS教學模式依據學習者的注意力持久時間將授課過程進行劃分，而學習通在每個過程的時間節點上都起到了檢驗教師“教”和學生“學”的效果，讓更多的學生更加積極地投入課前預習，課堂教學和課后復習中。這三個模塊針對全體學生都有一個統一的評價標準，讓老師對學生掌握知識的情況聊熟于胸，也讓學生清楚地了解到本次課自己學到了那些知識點，和自己在全體學生中的水平，從而努力形成一個你追我趕的學習氛圍。這對激發學生的學習積極性，營造班級良好的學習氛圍是大有裨益的。

參考文獻

[1]蘭州大學110周年校慶圖書館“一小時講座”系列第27場——超星數據庫.http：//lib.lzu.edu.cn/yxsjz/info-11527.shtml.

[2]李玲娜.高等數學，雙語課程教學模式探討[J].大學教育，2014，05（1）：56-58.

[3]魏曉煥.差異性師生互動研究[D].河南：河南大學， 2012：1-7.

[4]石月丹.基于能力培養的物理化學教學改革與實踐[J].廣州化工，2013，41（8）：215-216.