微課與翻轉課堂結合的兒科護理學混合式教學模式探索與實踐

成 靜

（南通大學醫學院護理學院 江蘇南通 226000）

微課作為一種高效、便捷的教學新形式，可以讓學生在線進行預習、復習，實現自主學習；但也有其不足之處，如知識點不夠連貫、知識體系不夠完整等，而采用微課和翻轉課堂相結合的混合式教學可以使微課優點最大化，在一定程度上彌補其缺陷。2013年以來混合式教學的概念由“在線教學與面授教學的混合”，正式演變為“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境”[1]。我院嘗試對兒科護理學進行混合式教學模式探索，現將教學實踐經驗報告如下。

一、對象與方法

（一）對象

選取我院2016級護理本科生101人作為教學對象。

（二）方法

選取急性腎小球腎炎相關內容制作教學課件，將病因及發病機制、臨床表現及治療要點、護理要點分別制作成3個微課，編寫案例分析題，將所有資料上傳至blackboard網絡課程中。

①課前：提前一周在網絡課程上發布學習任務，要求課前查看教學課件、學習微課、分組進行病例討論、設計健康宣教海報。②課上：完成在線課前測試后，教師對錯答率較高的知識點進行講解；各組進行病例匯報并展示海報，師生評價各組學習成果。③課后：完善學習成果并完成在線課后測試。

（三）評價指標

在線測試成績及學生對教學模式的評價。

二、結果

（一）學生成績情況

表1 學生成績情況

（二）教學評價情況

表2 學生對教學模式的評價（n=101）

三、討論

（一）微課與翻轉課堂相結合的混合式教學模式有利于培養學生自主學習能力

傳統教學模式教學效率較高，但不能較好地激發學生的學習積極性和培養其自主學習能力。翻轉課堂則改變了傳統課堂形式，學生作為學習主體，在學習任務驅動下主動完成學習任務。本次微課和翻轉課堂相結合的混合式教學，課前要求學生在線學習微課、課件，進行小組病例討論和海報設計，課上由學生先完成課前測試，檢測自主學習效果，然后小組匯報展示學習成果并進行互評，由此發現自主學習中的問題并解決。同時，小組學習培養了團隊合作精神。

（二）微課與翻轉課堂相結合的混合式教學模式有利于提高學習效率

有研究顯示，翻轉課堂教學由于充分調動了學生的學習自主性，學生對教學的滿意度、對知識和技能的掌握程度均較好[2]。課前通過微課學習、病例討論、海報設計及測試等環節，學生對所學知識進行自我總結、知識內化并能提前發現問題、探討問題，教師可以及時發現學生學習中的問題，并給予重點講解。課上通過匯報小組學習成果、小組間互評、教師點評等環節，學生能獲得重點知識的強化、存在問題的解答、臨床思維的訓練。課后通過完善學習成果、完成課后測試等環節，學生能對所學知識有進一步理解和掌握。雖然學生在課外所花時間較傳統教學多，但課上學生聽講的針對性更強，對知識的理解和掌握度更高，課后測試成績較課前明顯提高。

有學者指出所謂混合，不僅僅是面對面教學與在線教學的混合，更是在“以學生為中心”的學習環境下教學與輔導方式的混合[3]。為了保障混合式教學的成功，不僅需要了解師生對混合式教學的態度、能力準備情況，更需要幫助教師和學生做好混合式教學的能力準備[4]。在今后的護理教育教學過程中，可根據教學對象情況，選擇合適的教學內容開展混合式教學，培養學生的自主學習能力和臨床思維能力。