虛擬仿真技術聯合網絡教學在護理實訓教學中的態勢分析

郭曉萱

（南陽醫學高等專科學校 河南南陽 473061）

虛擬仿真技術是一種以計算機為核心的高科技應用型技術，可以營造良好的虛擬環境，用戶可以借助相關的設備在虛擬環境中操作，獲得在真實環境中的操作體驗[1]。網絡教學是一種通過應用互聯網技術所開展的教學活動，可以打破時間和空間的限制，實現即時教學，近年來得到了廣泛的應用。教育部門在特殊時期積極推動網絡教學，我校通過應用虛擬仿真技術聯合網絡教學開展護理實訓教學，取得了良好的教學效果，現將教學過程中所取得的成果作如下的分析論述。

一、資料與方法

（一）一般資料

將我校2個護理專科班級作為研究對象，每個班級共有學生66人，隨機分組為觀察組和對照組，132名護理專業學生均為女生，年齡18-24歲，平均（21.6±1.7）歲，均對本次研究知情，資源參與本次研究。兩組一般資料和入學成績等相關性資料比較差異無統計學意義（P＞0.05）。

（二）方法

兩組學生所接受的護理實訓教學內容包括無菌技術操作、鋪備用床、鋪麻醉床，臥床患者更換床單及測量生命體征、抽吸藥液法、導尿術、皮內注射法、皮下注射法、靜脈輸液、肌肉注射法及靜脈注射法。兩組教學過程中所使用的教材、授課內容及授課教師均完全相同。

對照組接受網絡教學，即應用本校的網絡課程資源，進一步整合教學資源，制作更加完善的教學方案，包括操作視頻、操作流程、微課及相應的練習題。教師通過在演示平臺向學生介紹相關的操作知識，同時要求學生將手機、計算機等終端設備連接到校園網，更好的借助平臺學習資料開展學習。教師在后臺查看學生的學習時長和學習情況，對學生的學習適當干預，督促學生更好的自主學習。

觀察組在對照組基礎上應用虛擬仿真技術教學，教師遵循教學內容和方法在基礎護理技能虛擬仿真訓練平臺開展教學。待學生集中學習后，教師指導每一位學生通過用戶名和密碼登錄平臺，而后應用多種學習終端開展學習，實訓室的每一個病床床頭均安裝可以連接學生手機、電腦等終端設備的一體化固態硬件設備，學生可以選擇自行選擇要連接的設備。在開展靜脈輸液操作時，教師通過使用護理技能訓練室的靜脈穿刺模擬訓練系統開展教學，本系統具有三維交互場景，可以為學生營造真實的學習模擬環境，且具有嵌入文字、數據統計和動畫展示等功能，可以滿足學生的多元化學習需求。實際教學過程中，教師先引導學生進行自主訓練，學會在不同的情景和病例特點下根據句醫囑為患者提供最佳的護理服務，包括選用操作藥物和穿刺部位，根據系統的提示逐步完成靜脈輸液操作練習。在開展無菌操作實驗時，戴口罩、打開無菌治療包及消毒溶液瓶口等操作均可通過動畫的形式展示，鋪無菌盤、檢查無菌治療碗、取用棉簽等操作均通過視頻來展示。除此之外，對于護士素質要求、擦拭治療車、洗手等操作可以通過選擇題或排序題的顯示讓學生回答，由系統根據學生的課堂表現確定最終的評分。

（三）觀察指標與評價標準

對臨床所使用的《護理專業學生自主學習能力測評量表》進行適當完善，包括自我管理能力、信息能力及學習合作能力三個維度，共有28道題目，其中10道自我管理能力，11道信息能力，7道學習合作能力，采用Likert5評分法，從“完全不符合”至“完全符合”依次賦分，總分28-140分。教學評價采用校內編制的調查問卷完成，教學模式感受評價共包括“該教學模式整體安排合理”、“虛擬仿真與網絡資源可以更加生動”、“提供了有趣的自主學習環境”等10個條目。

（四）統計學方法

研究結果數據應用統計學軟件SPSS23.0完成處理，計量資料、計數資料分別用±s、（n，%）表示，差異性分別對應t檢驗、x2檢驗；檢驗依據：P＜0.05：差異顯著，有統計學意義。

二、結果

（一）兩組教學后自主學習能力比較

教學后觀察組自我管理能力、信息能力及學習合作能力評分均高于對照組（P＜0.05），見表1。

表1 兩組教學后自主學習能力比較（ ±s，分）

表1 兩組教學后自主學習能力比較（ ±s，分）

組別 例數 自我管理能力 信息能力 學習合作能力觀察組 66 33.76±5.86 38.77±5.22 23.76±4.24對照組 66 29.87±5.98 35.98±3.66 21.56±3.76 t / 3.775 3.555 3.154 P / 0.000 0.000 0.002

（二）觀察組對教學模式感受方面的評價

觀察組學生對虛擬仿真技術聯合網絡教學持認可態度，教學過程中的體驗良好。詳細數據比對見表2。

表2 觀察組對教學模式感受方面的評價（n=66，%）

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三、討論

護理實踐教學是護理專業的核心課程，在培養護理專業學生實踐操作能力方面發揮著十分重要的作用。傳統教學方式因為受到課堂教學時間的限制，很多的專業操作知識無法實現多次操作，學生在操作練習過程中很容易忘記教師所演示的操作內容，且師生之間的互動性不強，無法實現最佳的教學效果[2]。特殊時期導致護理實踐教學受到了較大的影響，網絡教學成為特殊情勢下的教學手段，其優勢在于可以打破時間和空間上的限制，讓學生居家隔離期間仍然可以完成學業。更為重要的是，虛擬仿真技術作為一種可以真實模擬學習環境的新型技術，可以有效激發學生的學習興趣，刺激學生的視覺、觸覺以及聽覺，近年來在護理實踐教學中取得了良好的成效，應用范圍日益廣泛。

本次研究發現，觀察組的自我管理能力、信息能力及學習合作能力評分均高于對照組，表明虛擬仿真技術聯合網絡教學可以有效提升學生的自主學習能力。具體體現在以下幾方面：①在提升學生自我管理能力方面，教師通過利用虛擬仿真訓練平臺、靜脈穿刺虛擬訓練改變了學生的學習環境，因其具有直觀性、感染性，大大刺激了學生的視覺和聽覺。在學習過程中學生可以對一些重要的知識點進行反復查看與學習，并根據學習過程中所遇到的問題確定寫一步的學習計劃，且在學習結束后可以實時查看自己的課堂得分，有助于幫助學生養成良好的學習習慣，提升自我管理能力[3]；②在提升學生信息能力方面，虛擬仿真技術聯合網絡資源是一種新型教學模式，對學生來說有較大的吸引力，學生的課堂學習積極性較高。更為重要的一點是，虛擬仿真技術聯合網絡教學會有很多的教學資源，學生可以根據自己的需求來查找資料，并通過終端設備對信息進行收集、篩選與加工，構建良好的知識體系，提升信息能力；③在提升學生學習合作能力方面，雖然本次研究發現兩組學習合作能力評分比較差異有統計學意義，但疫情下的護理專業教學注重向學生講解專業知識，并不會抽出過多時間去探討某一個教學問題，學生與教師、學生與學生之間的交流不夠充分，在這方面與傳統的課堂教學存在較大的差異。因此，可以考慮將這部分教學留至正式課堂教學中開展。除此之外，研究組學生對虛擬仿真技術聯合網絡教學均有較高的評價，認為這種教學模式可以激發自己的學習興趣，值得在特殊情勢下推廣，并可以考慮在今后的課堂教學中應用。

四、結束語

綜上所述，通過應用虛擬仿真技術聯合網絡教學開展護理實訓教學，可以獲得學生的認可，有助于提升教學質量。