中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)組織的策略研究

高瑋

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分之一。數(shù)學(xué)活動(dòng)能夠體現(xiàn)幼兒求知和思考的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)幼兒邏輯思維等方面的能力發(fā)展。中班是幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期的幼兒能夠形成良好的數(shù)學(xué)概念。文章從中班幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式入手，強(qiáng)調(diào)幼兒教師在中班數(shù)學(xué)教學(xué)組織中要做到：活動(dòng)內(nèi)容“融情景”、活動(dòng)材料“有層次”、活動(dòng)空間“全開(kāi)放”、師幼互動(dòng)“巧介入”的支持策略，從而滿(mǎn)足幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的需求，豐富幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒思維等方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;感知數(shù)學(xué);探究數(shù)學(xué);運(yùn)用數(shù)學(xué);師幼互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-12 文章編號(hào)：1674-120X（2020）34-0119-02

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分之一。在幼兒園日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)組織得平淡無(wú)味、幼兒參與興趣低的現(xiàn)象，甚至部分教師根本不進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，出現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)缺失的問(wèn)題。為了彌補(bǔ)這一缺失，培養(yǎng)幼兒良好的數(shù)學(xué)能力，提高幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，讓幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，從而幫助幼兒利用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題，筆者將數(shù)學(xué)活動(dòng)合理地滲透到生活與游戲之中，讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化。

一、活動(dòng)內(nèi)容“融情景”，讓幼兒在生活中感知數(shù)學(xué)

著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育。”有什么樣的生活就有什么樣的教育，數(shù)學(xué)教育離不開(kāi)幼兒的生活。同樣，生活中到處都有數(shù)學(xué)，幼兒在生活中感知數(shù)學(xué)，會(huì)更容易理解，所以在實(shí)踐的過(guò)程中要將幼兒的數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，運(yùn)用生活化的教育內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

（一）巧用生活情景，感知數(shù)學(xué)

幼兒一日生活有多種情景，其中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，是幼兒感知數(shù)學(xué)的重要途徑。例如，在幼兒升國(guó)旗、排隊(duì)下樓、做操等情景中就蘊(yùn)含著排序及高矮等數(shù)學(xué)知識(shí)。將這些生活情景融入教學(xué)之中，開(kāi)展“排排隊(duì)”的活動(dòng)，引發(fā)幼兒的思考：“我們要怎樣排隊(duì)呢？你應(yīng)該排在第幾個(gè)呢？”幼兒會(huì)根據(jù)自己的觀察，通過(guò)比一比、量一量等方式探索排隊(duì)的方法，根據(jù)高矮找到自己的位置，并從矮到高一個(gè)一個(gè)進(jìn)行排隊(duì)。在這樣的真實(shí)情景中，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自然的、輕松的。

（二）融入體驗(yàn)館情景，感知數(shù)學(xué)

游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式。在幼兒園中有一個(gè)社會(huì)體驗(yàn)館游戲場(chǎng)，它是一個(gè)幼兒體驗(yàn)的“小社會(huì)”，里面有理發(fā)店、餐廳、小醫(yī)院、小超市、公園等，教師可以將教學(xué)活動(dòng)“搬進(jìn)”體驗(yàn)館，讓幼兒在真實(shí)的情景中進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的游戲。例如，在小超市中，每一件物品的下面都有圓點(diǎn)，一個(gè)圓點(diǎn)代表一塊錢(qián)，兩個(gè)圓點(diǎn)代表兩塊錢(qián)，以此類(lèi)推，顧客根據(jù)自己的需求選擇要購(gòu)買(mǎi)的東西并結(jié)賬，在結(jié)賬的過(guò)程中收銀員也要細(xì)致地核對(duì)物品，然后一張一張數(shù)錢(qián)，體驗(yàn)館小超市游戲的融入，讓幼兒在真實(shí)的購(gòu)物中，感知了數(shù)學(xué)。

（三）延伸家庭情景，感知數(shù)學(xué)

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園要與家庭形成協(xié)同教育，所以教師可以將活動(dòng)延伸到家庭之中，充分利用家庭成員這一資源，讓幼兒數(shù)一數(shù)：家中一共有多少人？男的多少人？女的多少人？或是根據(jù)自己的觀察點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)：父輩一類(lèi)，孩子一類(lèi)，老人一類(lèi)，戴眼鏡的一類(lèi)……還可以組織幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己身上有什么。他們會(huì)說(shuō)“2只眼睛、10根手指、2只耳朵、2條腿”等，在這樣簡(jiǎn)單的游戲中讓幼兒感知數(shù)學(xué)。

總之，教師為幼兒提供生活中的情景，巧妙地運(yùn)用各種情景，能夠讓幼兒自然感知數(shù)學(xué)，豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、活動(dòng)材料“有層次”，讓幼兒在游戲中探究數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是幼兒發(fā)展數(shù)學(xué)能力、獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)材料來(lái)展現(xiàn)其價(jià)值的，不同層次的材料投放，能滿(mǎn)足不同層次幼兒對(duì)材料及自身發(fā)展的需求，促進(jìn)全體幼兒均衡發(fā)展。

（一）根據(jù)幼兒發(fā)展水平，提供多層次材料

在活動(dòng)中教師要保證每個(gè)幼兒都有材料，都有自主操作的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)材料的挑戰(zhàn)性與個(gè)性化，關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，既讓幼兒跳一跳夠得著，又讓個(gè)別幼兒能夠根據(jù)自己的水平自主選擇材料。例如，在按數(shù)取物的時(shí)候教師可以提供貼著5～11數(shù)字卡片的小動(dòng)物，幼兒能夠根據(jù)自己的水平去選擇相應(yīng)的動(dòng)物，能力較弱的幼兒可以選擇5、6、7，能力較強(qiáng)的幼兒可以選擇10或11，然后根據(jù)數(shù)字為小動(dòng)物取水果，在這個(gè)過(guò)程中讓每一名幼兒都能夠大膽地自主選擇、自主探究，獲得成就感。

（二）結(jié)合幼兒操作能力，提供多層次材料

操作活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒探究數(shù)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得認(rèn)知的重要方法之一。在操作的過(guò)程中，有的幼兒操作水平較高，有的幼兒操作水平較弱，這就需要教師提供多層次的材料，以滿(mǎn)足不同操作能力的幼兒。例如，在進(jìn)行排序活動(dòng)時(shí)，教師讓幼兒自己尋找規(guī)律并運(yùn)用粘貼的方式進(jìn)行后面的規(guī)律排序，有的幼兒會(huì)使用雙面膠，有的幼兒不會(huì)，這就需要教師為幼兒提供不同的操作材料如膠棒、雙面膠、膠水等，以貼合幼兒的不同操作能力。這樣，幼兒在操作的過(guò)程中就更有選擇性，從而能順利操作。

（三）關(guān)注個(gè)別幼兒需求，提供多層次材料

每個(gè)班級(jí)中都有持個(gè)別需求的幼兒，教師要關(guān)注這些幼兒，提供適合他們的材料。例如，有一名幼兒年齡較小，不認(rèn)識(shí)半圓形，在“圖形組合”的教學(xué)活動(dòng)中，他找不到半圓形的家，于是教師為他提供了一個(gè)圓形，將圓形折成半圓形，幼兒拿著這個(gè)“可變的圖形”參與有趣的數(shù)學(xué)游戲，當(dāng)他找不到半圓形的家時(shí)，就把圖形打開(kāi)看一看，感知圓形和半圓形的關(guān)系，最終找到了半圓形的家。在這個(gè)游戲中幼兒不僅感受到了數(shù)學(xué)游戲的樂(lè)趣，還獲得了成就感，增強(qiáng)了自信心。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒的發(fā)展水平，根據(jù)活動(dòng)的難易程度提供多層次的材料，滿(mǎn)足不同幼兒的需求，讓幼兒在與材料有效互動(dòng)的過(guò)程中探究數(shù)學(xué)。

三、活動(dòng)空間“全開(kāi)放”，讓幼兒在參與中運(yùn)用數(shù)學(xué)

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，“人的認(rèn)知起源于運(yùn)用，這里的運(yùn)用主要指操作實(shí)踐。”在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重引導(dǎo)幼兒積極參與、親自動(dòng)手動(dòng)腦操作，這樣才能讓更多的幼兒在參與游戲的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)并運(yùn)用數(shù)學(xué)。而且幼兒生活的世界是開(kāi)放的、多元的，所以數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也要回歸自然，提供開(kāi)放性的空間，以滿(mǎn)足幼兒的運(yùn)用需求。

（一）班級(jí)空間全開(kāi)放，在操作中運(yùn)用數(shù)學(xué)

中班幼兒主要的學(xué)習(xí)方式是目標(biāo)化的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。因此，活動(dòng)區(qū)對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)途徑。教師將區(qū)域融入教學(xué)活動(dòng)中，要將班級(jí)空間全面開(kāi)放。例如，在進(jìn)行點(diǎn)數(shù)活動(dòng)的時(shí)候，幼兒可根據(jù)自己選取的小數(shù)字到班級(jí)中任意區(qū)域去取相同數(shù)量的東西。在比高低的過(guò)程中，幼兒自主找到一類(lèi)物體進(jìn)行比較，他們發(fā)現(xiàn)了高和低后，高興地跟旁邊的小朋友進(jìn)行交流，大家相互看一看、說(shuō)一說(shuō)。除此之外，他們還發(fā)現(xiàn)了很多東西的薄和厚、粗和細(xì)。幼兒在這種開(kāi)放的空間中運(yùn)用數(shù)學(xué)，會(huì)更加自主。

（二）園所空間全開(kāi)放，在發(fā)現(xiàn)中運(yùn)用數(shù)學(xué)

幼兒園是幼兒每天生活的地方，他們對(duì)這里的環(huán)境特別熟悉，在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，要做到園所空間全開(kāi)放。將園所空間資源融入教學(xué)活動(dòng)之中，幼兒會(huì)更加自如和自主。教師可以和幼兒一起通過(guò)小小的調(diào)查尋找數(shù)字，如每個(gè)門(mén)上都有門(mén)牌號(hào)，每個(gè)班級(jí)門(mén)口都有班級(jí)名稱(chēng)，樓道中還有緊急電話等，幼兒尋找完數(shù)字之后深入了解這些數(shù)字的意義，便于正確地運(yùn)用這些數(shù)學(xué)符號(hào)。幼兒在熟悉的園所環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的數(shù)字，能夠更好地在生活中運(yùn)用。

（三）社區(qū)空間全開(kāi)放，在尋找中運(yùn)用數(shù)學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)合作，要充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。由此可見(jiàn)，社區(qū)也是幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)課堂。教師可以充分利用社區(qū)這一空間資源，開(kāi)展“小朋友找家”“好朋友來(lái)做客”的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)樓棟號(hào)、單元號(hào)和樓層等，增強(qiáng)數(shù)的概念。

總之，教師要為幼兒提供開(kāi)放性的空間，讓幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)中、在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。

四、師幼互動(dòng)“巧介入”，讓幼兒在操作中解決問(wèn)題

良好的師幼互動(dòng)有利于幼兒自主學(xué)習(xí)，但師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)及方式要做到適時(shí)與巧妙。這就要求教師學(xué)會(huì)觀察幼兒，在觀察的基礎(chǔ)上深入了解幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所遇到的困難，并進(jìn)行不同層次的引導(dǎo)，讓他們?cè)诓僮魈骄康倪^(guò)程中獲得數(shù)學(xué)認(rèn)知與發(fā)展。

（一）幼兒情緒低落時(shí)，教師及時(shí)鼓勵(lì)

當(dāng)幼兒在操作的過(guò)程中對(duì)活動(dòng)不感興趣、情緒低落時(shí)，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒，激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性。例如，幼兒在進(jìn)行循環(huán)排序時(shí)遲遲不動(dòng)，一直坐在那看著材料，游戲無(wú)法進(jìn)行下去，這時(shí)教師就要運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，如“你想用什么規(guī)律進(jìn)行排序呢？”“沒(méi)關(guān)系，大膽試一試你的好方法”“你沒(méi)問(wèn)題的，老師相信你”。當(dāng)鼓勵(lì)完幼兒之后，更要關(guān)注幼兒嘗試的過(guò)程，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)幼兒的新發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)游戲的樂(lè)趣。

（二）幼兒操作錯(cuò)誤時(shí)，教師適時(shí)反問(wèn)

在自主探究的過(guò)程中，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的操作，但自己不知道，探究仍在繼續(xù)，這時(shí)教師要及時(shí)、正確地進(jìn)行引導(dǎo)，避免幼兒錯(cuò)誤的操作。例如，幼兒在自主點(diǎn)數(shù)的時(shí)候嘴里數(shù)著1、2、3……但是手里卻隨意地亂拿東西，沒(méi)有做到手口一致。當(dāng)幼兒數(shù)完的時(shí)候，教師問(wèn)幼兒數(shù)的總數(shù)，并提出疑問(wèn)：“你認(rèn)為這個(gè)數(shù)對(duì)嗎？你做到拿一個(gè)數(shù)一個(gè)了嗎？”引導(dǎo)幼兒嘗試再數(shù)一次，并強(qiáng)調(diào)規(guī)則“拿一個(gè)，數(shù)一個(gè)”。

在活動(dòng)之中，師幼互動(dòng)是非常重要的，教師既要尊重幼兒，解讀他們的心理需求，又要引發(fā)幼兒積極思考，找到問(wèn)題關(guān)鍵所在，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地去摸索、去嘗試，成為幼兒數(shù)學(xué)游戲中真正的支持者、合作者與引導(dǎo)者。

總之，幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)非常重要的活動(dòng)，教師要巧妙地將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)融入生活情景之中，提供有層次的材料和全開(kāi)放空間，讓幼兒感知數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，提升幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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