泛在環(huán)境下高等職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的思考

蘇毅

摘 要：本文基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和職業(yè)教育鮮明特征，較為詳細(xì)地分析闡述了高等職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的重要意義和當(dāng)前存在的突出問題，并提出了加強(qiáng)系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)，打造優(yōu)質(zhì)共享課程;對接職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，凸顯職業(yè)教育特色;強(qiáng)化社會服務(wù)宗旨，豐富課程資源類型和完善體制機(jī)制建設(shè)，形成完備制度保障四條針對性的建議，對于提升高等職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)水平，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升社會服務(wù)能力等具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 混合式教學(xué) 在線開放課程

Thoughts on the Construction of Online Open Courses of Higher Vocational Education in Ubiquitous Environment

Su Yi

Abstract：Based on the distinctive characteristics of the ubiquitous learning environment and vocational education， this article analyzes in detail the importance of the construction of online open courses for higher vocational education and the current outstanding problems， and proposes to strengthen the top-level design of the system to create high-quality shared courses， which will dock vocational skills standards， highlight the characteristics of vocational education， strengthen the purpose of social service， enrich the types of curriculum resources， improve the construction of systems and mechanisms， and form a complete system to ensure four targeted recommendations， which are for improving the level of online open courses for higher vocational education and innovating education and teaching models， and has certain practical significance to improve social service capabilities.

Key words：higher vocational education， blended teaching， online open courses

近年來，伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著深刻變革，“線上”“線下”混合式教學(xué)模式正得到更多的青睞。其中，作為混合式教學(xué)的重要實(shí)施載體，在線開放課程發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用，它是踐行“以學(xué)生為中心”理念的重要舉措，也是教育信息化水平的重要標(biāo)志。職業(yè)教育作為一種教育類型，具有鮮明的職業(yè)特征，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上要求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對接，對課程建設(shè)提出了更高的要求。因此，正確認(rèn)識高等職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的重要意義、存在的問題和改進(jìn)的方向，對于提升高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教育模式，進(jìn)而促進(jìn)教育公平，建設(shè)新時(shí)代教育強(qiáng)國都具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高等職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的重要意義

（1）混合式教學(xué)改革的迫切需要。混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，通過“課前導(dǎo)學(xué)→課中研學(xué)→課后鞏固”等三個(gè)環(huán)節(jié)，通過在線開放課程等學(xué)習(xí)資源和課程組織模式，實(shí)現(xiàn)“線上有資源，線下有活動(dòng)，過程有評估”。可見，在線開放課程資源的建設(shè)是其中的重中之中。通過在線開放課程資源，學(xué)習(xí)者可實(shí)現(xiàn)課前環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，完成課前的個(gè)人或小組網(wǎng)絡(luò)任務(wù)，與教師進(jìn)行課前的在線互動(dòng)答疑，還可以實(shí)現(xiàn)課后環(huán)節(jié)的內(nèi)容鞏固學(xué)習(xí)，課后作業(yè)測驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的反饋評價(jià)等。因此，做好在線開放課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)和資源建設(shè)可有效提升混合式教學(xué)改革的實(shí)施效果。

（2）職業(yè)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)要求。十九大報(bào)告指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。2020年，人社部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布通知，實(shí)施職業(yè)技能提升行動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃”。這都對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和職業(yè)技能培訓(xùn)提出了明確的要求。職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)和技術(shù)技能培訓(xùn)離不開優(yōu)質(zhì)的教育資源，構(gòu)建、應(yīng)用和推廣在線開放課程可呈現(xiàn)和傳遞相關(guān)崗位的基本素養(yǎng)要求、技術(shù)業(yè)務(wù)知識、實(shí)際操作能力和職業(yè)道德精神，為在校學(xué)生和社會勞動(dòng)者的技術(shù)技能學(xué)習(xí)和提升提供極大的便利和資源支持。

（3）泛在環(huán)境下教育服務(wù)的時(shí)代要求。當(dāng)下，我國已初步構(gòu)建成“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)、人人可學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，使廣大社會學(xué)習(xí)者突破了時(shí)間和地域的限制。在此基礎(chǔ)上，也催生了對優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的需求。建設(shè)一批精品在線開放課程，為不同層次、類型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，滿足社會學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)需求，是泛在環(huán)境下社會學(xué)習(xí)者對教育服務(wù)賦予的新的時(shí)代要求。

2 高等職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)當(dāng)前存在的主要問題

（1）課程定位不準(zhǔn)確，缺乏職業(yè)教育特征。主要表現(xiàn)為職業(yè)教育課程定位不清，部分課程未呈現(xiàn)出職業(yè)性和實(shí)踐性特征，未構(gòu)建出以典型工作任務(wù)為主體的項(xiàng)目化課程體系，導(dǎo)致課程內(nèi)容趨同于本科層次，理論性較強(qiáng)，但實(shí)踐性嚴(yán)重不足;部分課程未遵循職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容選取過于陳舊，滯后于當(dāng)前技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，課程內(nèi)容實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值較低;部分課程資源建設(shè)不夠完備，僅注重視頻資源建設(shè)，缺少基本的配套習(xí)題、拓展素材等。此外，現(xiàn)有的在線開放課程中，基礎(chǔ)理論型課程仍偏多，實(shí)操性課程比重不高。

（2）資源重復(fù)建設(shè)，共享程度不高。在全國、省域、地市乃至院校內(nèi)，均不同程度存在著課程資源重復(fù)建設(shè)的突出問題。在線開放課程建設(shè)的初衷在于資源整合與共享，使不同層次的在學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者均可通過網(wǎng)絡(luò)受益于精品在線課程資源。但在實(shí)際建設(shè)過程中，不同層次的組織主體缺乏必要的分類指導(dǎo)，未應(yīng)用好在線開放課程的共享屬性，依舊沿用傳統(tǒng)課程建設(shè)的陳舊思維，采用分頭建設(shè)、遴選評估的方式，對眾多高校開設(shè)的相同課程，未設(shè)置建設(shè)門檻和進(jìn)行資源調(diào)配，建設(shè)出大量同質(zhì)課程，導(dǎo)致課程建設(shè)質(zhì)量良莠不齊，也浪費(fèi)了大量的教學(xué)經(jīng)費(fèi)。此外，建成的在線開放課程應(yīng)用范圍有限，大多用于本校校內(nèi)教學(xué)，未作校外范圍的推廣，跨學(xué)校選課、學(xué)分互認(rèn)課程相對較少，應(yīng)用于社會學(xué)習(xí)者的完全開放的免費(fèi)學(xué)習(xí)課程也數(shù)量有限。

（3）教學(xué)理念陳舊，課程應(yīng)用效果較差。部分教師僅僅將在線開放課程視作精品資源共享課的升級，對混合式教學(xué)模式認(rèn)知不足，建成的視頻資源用于線下環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，未能發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢;部分教師僅關(guān)注課程資源的點(diǎn)擊數(shù)量，對課程資源的使用頻率，使用效果關(guān)注不足，也忽視了教學(xué)評價(jià)與反饋環(huán)節(jié);部分教師缺乏分層教學(xué)的理念或?qū)嵺`，富有彈性的教學(xué)進(jìn)度、全流程的“線上”自主學(xué)習(xí)及其富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差和自主學(xué)習(xí)能力普遍不足的高職學(xué)生或許是一個(gè)需要突破的難題，并產(chǎn)生可能的兩極分化現(xiàn)象：自控能力、學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生可能如魚得水，形成較好的學(xué)習(xí)效果;而自控能力、學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生可能陷入迷惑困頓之中，不僅無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)信心也會受到打擊，甚至出現(xiàn)習(xí)得性無助等心理問題，形成學(xué)業(yè)和心理的雙重障礙。

（4）配套制度不夠，缺少科學(xué)評價(jià)機(jī)制。在線開放課程的建設(shè)和運(yùn)行需要投入較多的時(shí)間和精力，如教師需要較高頻率地參與網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、答疑，還要適時(shí)更新和優(yōu)化課程資源內(nèi)容，這都需要配套的機(jī)制認(rèn)可教師的額外付出，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。截止目前，不同層級的課程建設(shè)績效評價(jià)大多注重課程點(diǎn)擊量等淺層指標(biāo)，對課程運(yùn)用的實(shí)施效果缺乏科學(xué)評價(jià)的手段。此外，大多在線開放課程并未實(shí)現(xiàn)不同校際之間的學(xué)分互認(rèn)，導(dǎo)致課程推廣性不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力也存在明顯不足。

3 高等職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的改進(jìn)方向

（1）加強(qiáng)系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)，打造優(yōu)質(zhì)共享課程。一是建議制訂國家級、省級、校級等不同層面的在線開放課程建設(shè)規(guī)劃，引導(dǎo)各類高校充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和特色，在不同領(lǐng)域各展所長，建設(shè)一批高質(zhì)量的一流課程。二是建議調(diào)配行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，組建并擴(kuò)大共建共享聯(lián)盟，鼓勵(lì)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、校校聯(lián)合、校企聯(lián)合，分階段建設(shè)和遴選出一批具有引領(lǐng)示范作用的課程資源，充分實(shí)現(xiàn)在線開放課程資源共享，在此基礎(chǔ)上形成區(qū)域內(nèi)學(xué)分互認(rèn)，達(dá)到資源使用效率的最大化，更好地推進(jìn)高等職業(yè)教育區(qū)域和校際公平，補(bǔ)齊區(qū)域和校際人才培養(yǎng)質(zhì)量差異短板。三是明確不同級別的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，立足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)性為導(dǎo)向，以創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度為要求，建立和完善課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化重構(gòu)課程內(nèi)容和課程體系，提升課程育人水平。

（2）對接職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，凸顯職業(yè)教育特色。一是緊密對接新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)發(fā)展，定期進(jìn)行不同行業(yè)崗位典型工作任務(wù)分析，融入行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”等技能證書標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)等，開發(fā)具有職業(yè)教育特征的課程教育資源。二是緊密對接職業(yè)技能培訓(xùn)需求，使員工和社會勞動(dòng)者的培訓(xùn)課程緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求來開展，進(jìn)一步提高職業(yè)技能培訓(xùn)的針對性、有效性。三是緊密對接職業(yè)崗位環(huán)境，充分利用AR/VR信息技術(shù)，開發(fā)虛擬仿真技術(shù)在線開放課程，消除環(huán)境、場地、設(shè)施設(shè)備、安全、污染、資金、不可控、不可再現(xiàn)等因素對職業(yè)教育實(shí)踐性教育的影響。

（3）強(qiáng)化社會服務(wù)宗旨，豐富課程資源類型。一是面向社會職業(yè)技能培訓(xùn)，開發(fā)職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)課程，為下崗職工、新型農(nóng)民、退役軍人等提供便捷的學(xué)習(xí)的渠道和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。積極落實(shí)職業(yè)技能提升行動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃”，將職業(yè)道德規(guī)范、通用職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)指導(dǎo)、工匠精神、質(zhì)量意識、法律意識和相關(guān)法律法規(guī)、安全消防環(huán)保和健康衛(wèi)生、疫病防控以及新知識、新技術(shù)、新工藝等內(nèi)容納入線上課程開發(fā)內(nèi)容。積極鼓勵(lì)和推動(dòng)職業(yè)院校聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)和開放線上培訓(xùn)課程，提升線上培訓(xùn)效果。二是服務(wù)國民的終身學(xué)習(xí)需要，開發(fā)社區(qū)課程。堅(jiān)持問需于民的導(dǎo)向，緊緊圍繞社區(qū)居民的終身學(xué)習(xí)需求，確定相關(guān)的培訓(xùn)課程和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮在線開放課程的靈活形式，增強(qiáng)針對性和有效性，逐步提高社區(qū)居民的參與率，打造國民終身學(xué)習(xí)的有效平臺，從而形成完善的終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系。三是面向“一帶一路”國際交流合作需要，開發(fā)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)雙語課程，為全球職業(yè)教育貢獻(xiàn)中國標(biāo)準(zhǔn)、中國智慧、中國方案。

（4）完善體制機(jī)制建設(shè)，形成完備制度保障。一是持續(xù)完善職業(yè)教育在線開放課程的建設(shè)、運(yùn)用、推廣等機(jī)制，努力建立和完善學(xué)分管理制度保障，促進(jìn)校際間的學(xué)分互認(rèn)和資源的無限互通。二是建立第三方評價(jià)機(jī)制，委托第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)，建立長效跟蹤機(jī)制，對現(xiàn)有的各類網(wǎng)絡(luò)課程的使用效果進(jìn)行分析評估，并制訂相應(yīng)對策，為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)在線開放課程建設(shè)提供重要參考。三是建立數(shù)據(jù)安全保障機(jī)制，充分利用信息化技術(shù)與手段，建立數(shù)據(jù)分級保障的工作機(jī)制，加強(qiáng)數(shù)據(jù)全生命周期管理，不斷夯實(shí)網(wǎng)絡(luò)課程資源的信息安全。

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題《泛在學(xué)習(xí)背景下高職院校混合式教學(xué)有效性研究——以江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例》（項(xiàng)目編號：JXJG-18-51-1）。

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