高中新課改背景下物理實驗教學的研究

朱福學

[摘 要] 新課程標準下，在高中物理課堂教學中，教師不僅要傳授學生理論知識，更重要的是要培養學生良好的學科思維能力、動手操作能力，引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題，這樣學生才能夠對所學物理知識有更為透徹的理解和認知。高中物理是一門實踐性非常強的學科，教師要給予學生足夠的自由發揮、想象的空間，鼓勵學生自主動手操作物理實驗，提升學生的自主學習能力。

[關鍵詞] 新課改;高中;物理;實驗;教學;方法

在當前的高中物理課堂教學中依然存在很多的問題，部分教師過度重視物理理論教學，忽視了物理實驗教學，但是很多物理現象只有在物理實驗中才能夠展現出來，教師往往都是通過口頭講述來向學生傳達物理實驗效果，或者自己動手操作，讓學生旁觀實驗現象，這樣根本無法提高物理實驗教學的有效性，還會讓學生對學習物理知識存在較為嚴重的抵觸、厭學心理。針對以上問題，高中物理教師需要轉變教學理念，不斷創新物理實驗教學模式，結合學生真實的學習進度與需求來設定物理實驗教學方案，最大程度地提高物理實驗教學效率。

一、當前高中物理實驗教學中存在的問題

在當前的高中物理實驗教學中還存在很多問題，比如，學生的實驗動手能力比較差，無法做到學以致用等。學生處于被動接受物理知識的狀態，往往都是把一些實驗步驟、流程、現象背下來，但是卻無法真正理解實驗規律、現象。學生缺乏自主思考能力，都是跟著教師的教學思路走，缺乏自己獨特的見解與認知，缺乏一定的物理思辨能力。部分高中學校的物理教學條件比較落后，缺乏物理實驗教學資源，很多物理實驗無法操作，教師只能通過口頭表述的方式來展現給學生，物理實驗缺乏真實性、生動性，導致物理實驗課堂教學較為枯燥，學生缺乏參與物理實驗操作的積極性。

二、新課改背景下的高中物理實驗教學方法

（一）提高學生參與物理實驗教學的積極性

俗話說：“興趣是最好的教師?！痹诟咧形锢韺嶒灲虒W過程中，教師要注重提高學生參與物理實驗教學的積極性，使之全身心地投入物理實驗探究，構建以學生為主體的物理實驗課堂教學模式。在傳統的高中物理實驗教學中，教師往往把大部分時間花費在講解理論知識上，學生缺乏動手操作物理實驗的機會。在新課改背景下，教師要善于合理劃分課堂教學時間，把物理理論知識與物理實驗聯系起來，并且要結合高中生的興趣愛好來設定物理實驗教學方案。比如，在學習“靜電屏蔽”的時候，教師可以為學生準備一個金屬籠子與家養的小鳥，把小鳥放進籠子里去，然后操作靜電感應器，這時候鳥籠的外部出現了火花，但是小鳥卻沒有受到任何影響，這個物理實驗激發了學生的探究欲望。教師可以讓學生再次操作這個實驗，滿足學生的好奇心，然后為學生講解實驗原理，引入物理教材內容，這樣可以提高物理教學效率。

（二）實驗前充分預習，規范課本實驗內容

在實施物理實驗的時候，教師一定要引導學生做好預習工作，明確本堂課的物理實驗重點、難點內容，規范課本實驗內容。學生只有充分做好預習工作，才能夠跟得上課堂實驗教學進度，緩解學習壓力，滿足個性化學習需求。在開展物理實驗之前，教師需要讓學生明確物理實驗的原理、器材、目的、實驗步驟等，并且要合理劃分物理實驗的層次，循序漸進地讓學生理解所學物理知識。在課堂中正式開展物理實驗的時候，教師可以讓學生以小組合作的形式來操作物理實驗，讓學生之間有明確的分工，規范每一個實驗步驟，這樣可以有效減少物理實驗誤差，培養學生嚴謹的科學精神，學生也能夠在學到物理知識的同時，提升團隊協作能力。

（三）在物理實驗中提升學生的探究能力

在高中物理實驗教學中，教師不僅要讓學生掌握實驗原理，更重要的是要培養學生良好的物理學科能力，這對學生未來的學習、生活都是非常有益的。在高中物理實驗教學中，教師可以設定提出問題、規劃與設定試驗方法、驗證與分析實驗結果等教學步驟，讓學生自主選擇實驗儀器，設定實驗依據，明確實驗探究目標，在此過程中發現物理規律，利用科學手段解決物理問題。學生在掌握物理知識的同時，也能夠提升自我探究能力、理解能力。比如，在學習“機械能守恒定律”的時候，就可以設定探究式物理實驗教學模式，教師可以在開展實驗之前提出一些問題：在物理實驗中有哪些物理條件需要手動控制？哪些物理條件屬于必須控制的？物理數值間的關系將要如何換算？預想實驗內容與實驗結果是否會存在誤差？假如出現了誤差是什么原因造成的？教師通過提出物理問題，激發學生參與物理實驗探究的自主性，在操作實驗過程中能夠明確本堂課的重點、難點問題，有針對性地開展物理實驗，以此來提高物理實驗教學的有效性。

（四）豐富物理實驗教學器材，提高實驗教學的開設頻率

很多學校因為缺乏物理實驗器材，實驗教學效率比較低，學生只能通過課本描述來了解物理實驗過程。所以學校需要不斷地豐富物理實驗教學器材，為學生創造最佳的物理實驗環境，讓學生能夠全身心地投入物理實驗課堂教學。同時，學校需要提高物理實驗教學的開設頻率，充分保證物理實驗之間的持續性，幫助學生構建完整的物理知識體系，做到由此及彼、學以致用。除此之外，高中物理教師需要在實驗教學中引導學生自制物理教具，因為物理實驗原理較為抽象，學生往往難以理解與接受，而通過自制物理教具能夠加深學生的理解與認知，同時也能夠提升學生的動手操作能力。

（五）在物理實驗教學中運用信息技術

當前信息技術廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利，同樣在教育行業也出現了“互聯網+教學”的模式。高中物理教師要跟上時代發展的腳步，在物理實驗教學中合理運用信息技術，以此來提高學生參與物理實驗教學的積極性，把抽象、復雜的物理實驗現象直觀、生動地展現出來。很多物理實驗由于具備一定的危險性、復雜性、抽象性，無法通過物理實驗展現出來，這時候教師就可以利用信息技術將其展現在學生面前。比如，在學習“磁場”的時候，教師可以利用信息技術模擬實驗現象，把無法用肉眼看到的磁場現象用動畫的形式展現出來，讓實驗現象更加具體、生動，提升高中物理實驗教學的有效性。每一個學生的學習能力與理解能力都是不同的，教師要充分尊重學生之間存在的個性差異，可以把課堂中的物理實驗過程中錄制下來，或者從網絡上選擇一些優秀的實驗資源，發送到班級微信群中去，讓每一個學生都能夠跟上教學進度。

（六）構建科學的評價和考核教學模式

在高中物理課堂教學中，教師不能僅僅以學生學習成績作為唯一評價標準，而是要構建科學的評價和考核教學模式，開展多元的教學評價，比如，把學生的實驗動手操作能力、課堂發言表現能力、物理思維能力等都融入物理綜合評價中。并且，教師要及時發現學生的學習閃光點，提高學生參與物理實驗教學的積極性。教師還可以設立師生互評、學生自評、學生互評等教學評價模式。在師生互評教學中，教師能夠從學生的評價中，發現自己在物理實驗教學中存在的不足之處，加以改正，從而為學生展現出最為理想的教學模式。在學生自評、學生互評過程中，學生能夠發現自己在學習過程中存在的不足之處，加以改正，學生之間互相學習借鑒，共同進步。

總之，在高中物理實驗課堂教學中，教師需要充分了解學生的興趣愛好、真實學習進度，以此來設定物理實驗教學方案，讓每一個學生都能夠全身心參與物理實驗，在掌握物理知識的同時培養優秀的物理思維能力，提高物理實驗教學的有效性。

參考文獻

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責任編輯 李杰杰