高校思想政治理論課有效教學探析

鄭建蕓

（廣東建設職業(yè)技術學院，廣東廣州 510440）

上世紀二十年代中葉，在一些西方國家和地區(qū)的教學科學化運動中就提出了有效教學理論。這一理論體系的核心是對教學效益的高度強調(diào)，認為最富有成效的教學模式不在于教師課堂講了多少為衡量標準，而是取決于任課教師實施一定程度的教育教學之后，學生群體可以在認知、體驗和知識結(jié)構(gòu)上取得發(fā)展或者進步的程度。有效教學的主要含義是指教師在遵循教學規(guī)律的前提下，以最少的時間和最少的物力投入，獲得最大化的教育教學效果。

思想理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，所以在教學目標的設置、教學內(nèi)容的安排、教學方法的選擇等都有一定特殊性。其有效教學的重點應涵蓋任課教師以大學生群體的創(chuàng)新發(fā)展和品德能力的提升為目標，在嚴格遵循課堂教學規(guī)律的前提下，運用最少時間和物力投入來激發(fā)學生的學習興趣，實施理想信念融入式教育，并有機開展愛國主義和素質(zhì)能力教育，讓學生深入了解和掌握馬克思主義理論，從而有效幫助學生群體提高道德品質(zhì)和認知能力，形成健康積極的心理品質(zhì)，樹立起遵紀守法和努力向上的行為意識，增強社會責任感和提升實踐能力，自覺地繼承和弘揚民族精神，進而在學習和生活中發(fā)奮圖強、敢于擔當。

一、思想政治理論課有效教學現(xiàn)狀分析

（一）思想政治理論課教師隊伍情況

思想政治理論課教師是馬克思主義理論以及黨的路線、方針、政策的宣講者和社會主義意識形態(tài)以及精神文明的傳播者，教學團隊的優(yōu)劣直接影響著教學效果。隨著國家對思想政治理論課的重視，各高等學校采取多種措施加強思想政治理論課教師隊伍建設，思想政治理論課教師隊伍水平有了一個質(zhì)的提高。但是，從總體上看，思想政治理論課教師隊伍的建設還不能滿足新時代的需要，存在著思想政治理論課師資不足，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理等問題。這主要表現(xiàn)在專職教師少，兼職教師多；副高及以上職稱的教師少，中低級職稱的教師多；高教學能力的大師型教師少，普通教師多。

（二）大學生學習思想政治理論課情況

學生作為思想政治理論課的主體，他們的理想信念和價值觀念的變化以及對思想政治理論課需求心理與教學的有效性是密切相關的。一方面，社會處于轉(zhuǎn)型時期，各種各樣社會思潮和參差不齊的價值追求的出現(xiàn)對大學生的理想信念和價值觀念造成強烈的沖擊，一些學生無所適從、茫然迷惑，甚至產(chǎn)生社會反叛意識，對高校思想政治理論課產(chǎn)生了不聽、不信、不服的逆反心理。另一方面，大學生面對日益激烈的就業(yè)競爭，他們更加關注未來的就業(yè)，為了在未來就業(yè)中處于有利地位，他們會把更多的時間和精力放在專業(yè)課、計算機等課程上，比較少去關注思想政治理論課這些不能給就業(yè)帶來明確利益的課程。

（三）思想政治理論課教材情況

從2006年秋季思想政治理論課開始使用中宣部、教育部統(tǒng)編統(tǒng)用教材。這套教材具有很強的權(quán)威性、嚴肅性和科學性，內(nèi)容表述嚴謹、邏輯嚴密、理論性強。但是在使用過程中發(fā)現(xiàn)了思想政治理論課教材的內(nèi)容存在重復性。一是雖然大學思想政治理論課與中學政治在內(nèi)容上層次上有著深淺層次之分，但是有些內(nèi)容與中學政治中的部分內(nèi)容相重疊，這必然會讓學生在上課的時候覺得所學的內(nèi)容似曾相識。二是思想政治理論課幾門具體課程有些教學內(nèi)容在不同的課程中出現(xiàn)，這必然會削弱學生對其好奇心和求知欲，影響思想政治理論課的有效性。

（四）思想政治理論課課堂教學情況

思想政治理論課屬于“公共必修課”，合班多、班型大、學生數(shù)量多，教師在組織教學存在一定的困難。這表現(xiàn)在兩個方面：一是師生互動不足，由于受客觀條件的限制，很多高校都采用合班制，學生人數(shù)甚至超過100人，學生來自不同班級甚至不同院系，對授課的要求也各不一樣，而且彼此之間不熟悉，教師在課堂上很難采用分組討論法等互動式的教學方式，使學生在思想政治理論課上參與度低；二是理論教學與實踐教學脫節(jié)，長期以來存在思想政治理論課就僅僅是假期的社會實踐的片面認識，同時學校在思想政治理論課程建設上存在資金不足的情況，所以不少高校出現(xiàn)了思想政治理論課的理論教學和實踐教學處于脫節(jié)的狀況，學生缺少親身體驗。

二、思想政治理論課有效教學策略

（一）大力提升思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)能力

與其他課程的教學活動相比，思想政治理論課教學明顯存在特殊性，因為它不僅僅是一項教書育人的工作，還是一項端正學生的認識觀念和行為習慣的教學。在讓思想政治理論課新穎生動并具有強烈的吸引力、感染力的過程中，任課教師的個人綜合素養(yǎng)顯得非常重要。從目前來講，提升思想政治理論課任課教師的綜合素養(yǎng)應在以下幾個層面進行。

1.大力提高自身的政治理論素養(yǎng)

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上對教師的第一個要求就是“政治要強”。因為高校思想政治理論課教師肩負著馬克思主義思想理論體系的宣講者、黨和國家大政方針的傳播者、學生思想政治教育的主要實施者的三合一職能，一旦自身立場不正確會對學生產(chǎn)生惡劣的影響。所以，思想政治理論課任課教師必須下功夫?qū)W習馬克思主義的理論體系、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論，全面掌握馬克思主義基本原理，學懂弄通習近平新時代中國特色社會主義思想這一當代中國馬克思主義最新成果，及時了解黨和國家的各項政治工作部署，從而在自己的教學工作中做到活學活用，避免出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。

2.不斷擴大自身的知識面

思想政治理論課具有特殊性，教師要想把它講準、講精、講透、講活，這就需要思政課教師的角色定位不能停留在一般的教書匠上，而應該使教師成為學識淵博的“大師型”教師。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上對教師的第四個要求就是“思維要廣”。要達到這樣的境界，思想政治理論課教師必須博覽群書、知識淵博，通過深入鉆研理論知識，掌握深厚的人文社會科學知識，才能在課堂上將理論知識講明、講清楚、講透徹，讓學生信服。

3.提升自己的人格魅力

思想政治理論課作為育人的人文課程，任課老師的人格力量對學生的影響至關重要。俄國著名教育家烏申斯基認為，在一系列的教育工作中，教師的人格力量是學生們的重要依據(jù)，在引導和教育學生的過程中往往可以發(fā)揮出意想不到的作用。思想政治理論課的任課教師要注重提升自身人格魅力，不僅要充分掌握一系列的相關知識，還應具有高尚的道德情操，這樣才能讓課堂教學體現(xiàn)出以情感人的課程特點。正如習近平總書記所強調(diào)，思想政治理論課教師要“保持家國情懷，心里裝著國家和民族，在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會、汲取養(yǎng)分、豐富思想”。

（二）全面關注學生的實際情況

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”教學的目的是為了促進學生的發(fā)展，學生是教學的出發(fā)點和歸宿。因此，在思想政治理論課有效教學過程中，要全面關注學生的實際情況，要做到心中有學生，以學定教。

1.尊重學生的主體性地位

在傳統(tǒng)的教育背景下，教師的角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，在教學中是主導者，而學生則是被動的學習者和接受者，所以在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學中，往往會出現(xiàn)忽視大學生心理特點以及客觀差異性的情況，把心理特點以及行為能力明顯不同的大學生當作是同一類型的被動客體。全面關注學生的實際情況，重視大學生主體地位的回歸，在教學目標的設置、教學內(nèi)容的設計、教學手段的選擇、成績考核的安排等方面，從學生的實際情況出發(fā)，來組織教育教學活動，始終服務于學生的學習和健康成長。

2.走進學生的實際生活

思想政治理論課教學要密切關注學生現(xiàn)實生活層面對于思想政治理論課教學的需要，及時把最新的理論觀點融入教學內(nèi)容，整合課堂教學，從學生的實際出發(fā)，及時解答他們在思想理論上遇到的問題和及時給與情感的溝通、疏導和價值的指引，從而做到在理解和對話中實現(xiàn)思想與思想碰撞、心與心交流。在思想政治理論課有效教學過程中，應注意廣泛運用發(fā)生在大學生中具體事例和具有真人真事特點的典型案例，充分組織學生開展新穎活潑的學習討論活動，還可以應用新媒體樣式及學生論壇等形式，讓大學生們學會分析和判斷一系列的理論問題，感受豐富多彩的現(xiàn)實生活，感受參與思想政治理論課學習的充實和快樂。

3.要充分發(fā)揮學生的主觀能動性

在思想政治理論課的有效教學中，老師和學生應該自由平等地互動合作。在教學過程中，教師應該充分發(fā)揮學生們的主觀能動性，鼓勵學生自由發(fā)表見解，讓學生們可以在自由平等的環(huán)境氛圍中展示自己的學習個性，進而促進學習創(chuàng)新創(chuàng)造性的實現(xiàn)。例如在教學過程中，可以設置一些專題讓學生在課堂外進行研究，學生可以根據(jù)需要組織研究小組，查找資料，整合資料，然后做成報告，在課堂上把研究結(jié)果向老師和學生匯報。這樣交流的過程可以讓學生充分發(fā)表自己的意見。

（三）科學合理使用統(tǒng)編教材

針對統(tǒng)編教材中出現(xiàn)內(nèi)容重復的問題，在思想政治理論課有效教學中就妥善處理教材和教育教學之間的關系，可從以下幾個方面著手。

1.構(gòu)建專題化教學體系

針對中學和大學階段思想政治理論課在教學內(nèi)容方面重疊的問題，可從教學內(nèi)容的重新規(guī)劃著手，從針對大學生們的實際需要出發(fā)，堅持必需和夠用的原則，打破傳統(tǒng)化的章節(jié)授課模式，不重復學生已經(jīng)熟知的內(nèi)容，而是要根據(jù)教學大綱規(guī)定的知識點、重點難點，以及教學要求和教學目的，在把握思想政治理論課精神實質(zhì)的基礎上，對教材豐富的內(nèi)容進行重新整合，凝練教材內(nèi)容，強化教化功能，構(gòu)建專題化教學的新教學體系。在設置專題教學過程中，根據(jù)學生實際，結(jié)合社會的一些熱點、焦點問題，對教材內(nèi)容進行重新整合。這樣構(gòu)建的專題教學才能主題鮮明，具有科學性和時代性，才能有效提升主題內(nèi)容的凝聚力和吸引力。

2.緊跟時代發(fā)展更新教學內(nèi)容

我們正處于一個風云變化的時代，思想政治理論課教學內(nèi)容必須緊跟時代，將社會關注的熱點問題引入課堂，通過教學來解讀學生的疑惑，才會讓學生有新鮮感和認同感。在教學過程中，我們應及時更新教學內(nèi)容，通過對社會熱點問題的探討增加教學的吸引力。當然，我們不可能將所有的社會熱點問題都放到課堂上進行討論，而是應該全面了解和掌握當代大學生的傾向性需求，進而針對性地更新教學內(nèi)容，選擇與課程相契合的社會熱點話題進行資源整合，以增加教學內(nèi)容的說服力和吸引力。

（四）靈活恰當選擇教學方法

在思想政治理論課教學中的教學方法單一，師生互動的缺乏和理論與實踐的脫節(jié)，是制約教學效果提高的重要因素。要改變這個現(xiàn)狀可以從以下兩個方面著手。

1.采用雙向互動式的教學方法

在傳統(tǒng)的單向傳授式教學過程中，教師被認為是“傳道授業(yè)解惑者”，是無所不知的知識化身。而在雙向互動式的教學過程中，教師成為學生解惑和探索新知的指引者。因此，教師在教學中要有機銜接教學方向和內(nèi)容以及當前大學生群體的特點，勇于嘗試新型和多樣化的教育教學方法，例如專題研究式、小組合作式、辯論式等教學方法，充分發(fā)揮大學生群體的主動性和激發(fā)他們的學習興趣。

2.強化思想政治理論課實踐環(huán)節(jié)

思想政治理論課不是純粹的理論課程，它更注重的是學生將思想政治理論課的基本理論知識內(nèi)化為自己的內(nèi)在的道德修養(yǎng)。要實現(xiàn)這一點，就必須重視思想政治理論課的實踐環(huán)節(jié)。一是開展社會實踐活動，在實施理論教學的同時，在社會生活中選擇實踐和考察課題，組織大學生參加社會活動，包括社會考察、社會調(diào)查研究、假期下鄉(xiāng)活動、社區(qū)共建等，讓學生多途徑了解現(xiàn)實社會情況，用課堂上所學的知識對現(xiàn)實社會進行合理的解讀，獲得思想道德方面的直接體驗，提升學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生的愛國熱情，讓學生深刻體會到作為一名現(xiàn)代大學生所肩負的社會責任。二是建立有效的社會實踐場地，把思想政治理論課從課堂進入行業(yè)、企業(yè)第一線，讓思想政治教育和社會實踐相結(jié)合。