高職院校“思政課程”與“課程思政”的區別、融通與運用

柴成魚

（忻州職業技術學院 思政部，山西忻州034000）

在全國高校思想政治工作會議上，習近平強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思政工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。他指出，要充分利用課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，努力提升思想政治教育的親和力與針對性，滿足學生成長發展的需求和期待，其他各門課也要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向而行，形成協同效應。[1]

可見，立德樹人是教育的根本任務，思政課是落實這一根本任務的主渠道主陣地，而其他各門課程也負有責無旁貸的重要義務。這彰顯了職業院校中通識課和專業課程的立德樹人教育教學功能。因而，立足學校實際，打破其他課程與思政課之間的學科壁壘，“課程思政”與“思政課程”同向而行、相互融通，做到教學與育人并重、理論與實踐同行，從而形成有效“大思政”的育人格局，就成為高職院校貫徹并落實立德樹人根本任務的重要手段。

上海市教育界在2014年就開啟了“課程思政”的探索與試點推廣，但筆者近幾年觀察、調研，發現仍有許多非思政課教師不理解“課程思政”的內涵與作用，甚至在思想上還存在很大的認識偏差與誤區。所以，筆者深入思考后，認為有必要對“思政課程”與“課程思政”的區別、其他課程如何與思政課程融合來實現思政化等問題進行梳理，以期對非思政老師有所幫助，在課堂上更有效地實現教學育人之目標。

一、“思政課程”與“課程思政”的區別

從漢語語法上而言，“思政課程”與“課程思政”是結構完全不同的兩個短語。“思政課程”，中心詞是課程，思政是其定語，用來形容或界定這門具體的課程。“課程思政”是主謂結構，中心詞或主語是課程，思政是謂語，它更完整更明確地表述應該是“其他各門課程思政化”，即其他課程要像思政課那樣體現政治立場、價值目標，達到思想道德育人功能。

“思政課程”是“思想政治理論課”的簡稱，是與其他通識課、學科基礎課、專業課并列的一門獨立的課程。其課程性質是政治德育課，體現中國共產黨及社會主義的意識形態，教學目標是讓同學理解中國特色社會主義從何而來、如何建設等理論問題，理解理想信念、中國精神、道德概念、法律基本知識等，從而幫助大學生樹立正確的三觀，提高對美丑善惡是非的辨別能力，增強對社會主義的價值認同與高度自信。思政課具有思想灌輸功能、能力培養功能、人文教育功能、政治導向功能，是課程育人的主渠道主陣地，屬于顯性的思想政治教育課堂。

“課程思政”是“其他課程思政化”的簡稱。“其他課程”指除思政課程以外的所有課程，包括其他通識課、學科基礎課和專業課程。“課程思政”，不是一門或一類特定的課程，更重要的是一種教育教學理念。它重在強調其他課程除完成傳授專業知識技術的基本職能外，還要承載其思想政治道德的育人功能，在教學中滲透本學科本專業的職業道德和價值引領，完成立德樹人的教學目標。所以，“課程思政”是立足本課程而挖掘育人要素、貫穿德育理念，屬隱性的思想政治教育課堂。[2]

二、“課程思政”與“思政課程”的融通

《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》曾指出，加強和改進新形勢下高校宣傳主要任務，就是要立足學生全面發展，努力構建全員全過程全方位育人格局。

“全員全過程全方位”就內在地包括了“課程思政”的重要任務。就筆者所在的忻州職業技術學院而言，一天教學課時為6學時，一周為30學時。大一年級學生開設兩門思政必修課，按照2019年《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中課程學分標準，一周有4學時的思政課程，其余26個課時為其他通識課程和專業課程。可見，學校要完成立德樹人根本任務，學生要全面提高思想道德修養，僅靠一周4個課時的思政課堂時間是遠遠達不到育人效果的。因此，實現“課程思政”，讓同學們在整個教學過程中時刻感受德育理念就顯得尤為重要、非常必要。

工作中經常聽有些老師表示，思政課進行政治宣傳和道德教育，專業老師只負責完成專業知識的教學就足矣，何必還要滲透德育因素？存在這種想法的老師不是個例而是普遍現象。之所以存在這種偏差和誤區，我認為，一是沒有理解“課程思政”和“思政課程”的概念內涵，二是沒有理解三全育人格局，僅認為自己是單純的“知識搬運工”，忽視了在課堂上學生作為人的價值主體引領和人格塑造[2]，確保學生在將來的工作中有正確的政治立場和服務意識，而后者才是教育的真正旨歸。

“思政課程”與“課程思政”內涵不同，但其內在邏輯是一致的。因此，其他課程實現思政化是非常必要的，也是完全可行的。

高職院校實現“課程思政”，要求其他通識課程、學科基礎課與專業課教師在進行基本知識教學的過程中，挖掘與本課程、本專業相關的思政和德育元素，倡導價值引領，側重精神培養，在學會運用專業技術的同時，還要明確如何使用技術、為誰提供技術服務、技術為誰做貢獻等正確的思想觀念和價值導向，確保有正確政治立場和服務意識。

三、“課程思政”的開展與運用

高職教育是中國特色社會主義高等教育的一種類型，占據高等教育半邊天。高職院校在完成專業知識講授、培養扎實職業技能的同時，更重要的還要傳輸正確的思想道德觀念，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人，為中華民族偉大復興的中國夢培養立場堅定、技術過硬的專業技能型領軍人物。

“思政課程”重在對馬克思主義理論進行全面解釋，概括其中的鮮明主題，闡明理論體系的邏輯關系、主要內容，提升理論說服力、思想感染力和邏輯的震撼力。[3]而“課程思政”則因其學科類別、課程性質、教材體系、專業知識的特殊性，老師們應該以高度的育人使命感，強化特殊的意識形態，把思想政治教育的內容與本專業本技能相結合，點面結合、拓展輻射[3]，把社會主義制度自信、愛國主義精神、職業道德素養、價值觀養成等因素滲透貫穿于整個教學過程中。

作者以所在的忻州職業技術學院為例，結合本校專業設置，對相關課程如何有效開展“思政課程”進行嘗試和探索，希望給同行老師們以啟發。

高職英語作為基礎性人文學科，所有專業都開設這門課。語言文化表面上是一個交流工具，但其語言文化體系中“鑲嵌的是一整套西方價值觀和意識形態”。這就要求英語教師在課文主題講授中有意識地進行價值引領。教學過程中強化對制度、習俗、價值觀的評價與甄別，在中西方文化的討論、交流和比較中，幫助青年學生擦亮眼睛，透過現象看清本質，正確認識中國和國際發展大勢，感受中國特色社會主義的制度優勢，增強對我國傳統文化和先進文化的高度自信，樹立強烈的愛國主義情懷。

體育課是所有大學生的必修課之一。體育課教學中，老師可根據體育項目內容，介紹這個項目在我國的發展過程、相關運動員的從業經歷等，增強同學們對體育精神的認同與崇尚。如，姚明的籃球職業生涯和他對我國籃球事業的貢獻，中國女排為國爭光的歷次比賽以及形成的女排精神，我國的百年奧運夢想以及我國歷屆領導人及全國人民對在我國舉辦一次奧運會所做的不懈努力等等，都是很好的德育素材。在教學中傳播體育人文精神，不僅可增強同學們的鍛煉意識，還可提升艱苦訓練、頑強拼搏、團結協作、為國爭光的體育精神和愛國熱情，切實體會到體育課帶給我們的價值導向和精神鍛造。

醫護專業教師，在導課環節可運用該專業的杰出人物引出本節課。例如，一名老師用我們熟知的“白求恩的故事”引出“感染”這一教學內容。同學們不僅了解了白求恩大夫的感人事跡，也對“感染”增強了感性認識，激發了學習欲望，完美地達到了課程思政的效果。新時代涌現出來的“最美護士”、“最美醫生”、“全國道德模范”中的醫護代表等，都可以作為教學素材，引導同學們熱愛本專業，在將來的工作中愛崗敬業、忠于職守、服務患者、奉獻祖國，課堂上不僅要傳授知識技能，還要提升同學們的人文素養和價值關懷。

助產專業教師，一定知道林巧稚的故事。她是中國婦科、產科醫生和醫學科學 家，是我國現代婦產科學的奠基人之一。她雖終生未嫁，但一生親自接生了5萬多嬰兒。老師們可在課堂上介紹她的求學經歷、專業才能，及其在整個職業生涯中體現出的敬業奉獻精神，引起同學們的情感共鳴，提高職業榮譽感，從而以更加積極的熱情投入到專業學習當中。榜樣的力量是無窮的，在同學們心中塑造一位學習的楷模，將會大大提升同學們的學習欲望和發展動力。

計算機專業類教師，在軟件設計、信息維護的教學中，不僅要培養同學們團結協作、嚴謹務實、勇于探索的創新精神，更要強化同學們的政治覺悟、政治立場，增強國家安全意識、提高個人隱私保護意識，明確我們的技術是為中國特色社會主義事業服務，不能做任何有損于人民、違背國家利益的事情。

機電類各專業，可通過介紹新時代在各行各業涌現出的行家里手、能工巧匠、“工人院士”等模范人物，學習他們身上對專業技術精益求精的鉆研精神，對工作任務盡忠職守的敬業精神，對質量要求的高度負責精神等。

老師們在平時課堂考勤、布置作業過程中，要教導同學們或個人獨立完成作業，或團隊合作共同完成項目，但不能抄襲，不能弄虛作假，要勤于思考，以培養同學們的誠信勤奮意識；遇到困難，不能懈怠，不能一遇攔路虎就打退堂鼓，要勇于尋求解決辦法，以培養同學們積極進取的人生態度等等。

教師是實施教學的主體，在課堂上發揮著主導作用，“思政課程”與“課程思政”的融通與運用要求所有教師加強思政意識，提高德育能力，在教學實踐中不斷挖掘各類課程的思政教育資源，探索課程思政的有效方法，有力推動高職院校形成門門有思政、人人講育人的生動局面。