小學英語寫作教學問題分析與施教策略

○韓笑雨

寫作教學是小學英語教學的重要組成部分。但由于一些教師對中年級寫作教學的研究不足，教學中淡化寫作教學目標的完成，導致學生升入高年級后英語寫作問題重重，寫作水平呈現出嚴重的兩極分化的狀況。本文結合具體教學課例，對寫作教學中的常見問題進行梳理，并提出相應的解決策略，為小學英語寫作教學提供一些思路。

【教學回放】

教學內容：冀教版小學英語四年級上冊Les?son 12 John and Jack(Story time)

T：John and his dog，Jack，are good friends.Look at the pictures from 1 to 4，and read the story.Then answer the questions，please.Question 1，What do they do in the morning？

S1：They play together.

S2：John brushes his teeth and washes his face.Jack watches him.

...

【診斷分析】

在這一教學片段中，看似學生通過閱讀可以準確找出教師所提問題的答案，實現了閱讀、理解故事這一教學目標，但此處教學設計因為教師缺乏讀寫結合意識，不僅置學生于被動閱讀之中，而且錯失讀寫關聯活動的良好時機，教師未能有意識地在閱讀教學中融入寫作活動，以幫助學生初步體會作文寫法，培養學生的寫作意識。

【教學重構】

T：Look!Who are they？

S1:This is John，and this is his dog，Jack.

S2:They are good friends.

T：Do they play together in every day？

Ss：Yes.They play together.

T:What do they do together？Now there are four pictures，please look carefully and put the pictures in the correct order.

學生通過讀圖與閱讀，完成給圖片排序的任務。活動設計以讀代寫，引導學生觀察、思考、分析，學生依據時間線索給故事圖片排序，初步建構起故事情節按時間發展的寫作邏輯。

T：look at the picture.What do they say？

S1:Jack says，“Here you are.”

S2:John says，“Thanks，Jack!”

T:OK!Now please write down the dia?logue with John and Jack.And act out.

...

教師充分調動學生已有的語言知識，引導學生體會文字的意義，并嘗試寫出來。教師抓住小學生喜歡猜測的心理特點，積極調動學生已有的語言知識，幫助學生在“就近發展區”進行語言使用遷移，激起學生推斷與表達的欲望，激活學生閱讀和寫作的思維意識。借助故事閱讀的圖片信息，學生書寫的簡短對話內容符合圖意。

【教學回放】

教學內容：冀教版小學英語四年級上冊UNIT 2 At Home，復習課Again，Please!教材內練習Look and write

T：Let’s read the phrases together.Can you read them？

Ss:Yes.fly a kite，draw a picture，play catch...

T:Good.Look at the pictures from 1 to 6.Please choose the correct phrases and write them on the lines.

...

【診斷分析】

學生通過此項練習提供的圖片進一步鞏固所學的動詞短語。這種書寫的練習雖有別于抄寫，卻仍缺乏建構整體信息的語境，學生未能得到針對目標語言的遷移使用。教學中，教師要借助教材插圖這一媒介，指導學生從仿寫開始，從寫一句話到寫幾句話，通過練習不斷提高寫作能力。

【教學重構】

T:Look，there are some pictures.Let’s talk about them.Please ask and answer in pairs.First，it’s Picture1.

S1:What do you do in the evening？

S2:In the evening，I draw a picture.

T:What about Picture2？

…

T:Now I will put these pictures in my or?der.And I write about“My Sunday”.Can you read it with me？

Ss:Yes.

（Then the students read the paragraph“My Sunday”together.）

教師先帶領學生完成教材內練習，然后借助該練習題的圖片設計出新的訓練題型，并為學生提供范文，把本單元的幾個分話題加以整合，將零散的目標語言系統化，突出單元話題“At home”居家活動這一主題。閱讀范文后，教師鼓勵學生按個人意愿為圖片自由排序，安排屬于自己的Sunday時間與居家活動，從而組織學生以“My Sunday”為題看圖寫話。教師借助教材插圖，從目標語言的識別、記憶，再到范文仿寫，練習設計有梯度，為學生的語言表達提供腳手架，既激發了學生書面表達的熱情，又潛移默化地培養了學生的寫作能力。

【教學回放】

教學內容：冀教版小學英語六年級上冊Les?son 13 seasons，課堂教學的寫作指導環節

T:Boys and girls，Let’s make a summa?ry.What do we learn today？

Ss:There are four seasons in a year.

T:Yes.What are they？

Ss:They are winter，spring，summer and autumn.

T:What season do you like best？

...

T:OK.Now write down your favourite sea?son on your exercise，please.

【診斷分析】

本課涉及seasons的話題較多，課堂教學從聽說直接過渡到英語作文的書寫，學生思路尚不清晰，很難在課堂上完成寫作練筆，此項教學任務只能留作課后作業完成，因此，教師未能實現課上指導寫作的教學目標。怎么避免課堂教學耗時低效，如何幫助學生建構寫作框架呢？

【教學重構】

T:Boys and girls，What do we learn today？

Ss:There are four seasons in a year.

T:Look!This is a mind map of seasons.Please read the text again，and finish the mind map by yourself.

...

T:Good job!My favourite season is sum?mer.Summer is...(Point to the mind map and introduce the teacher’s favourite season.)Now write about your favourite season，please.

...

思維導圖如下，空格處由學生按照示范自主填寫：

教師為學生提供的思維導圖從seasons中心主題出發，由圖形標識和關鍵詞分支，將每個季節所涉及的天氣、景物和服裝話題涵蓋其中，將其放射性思維過程和結果變成可視化的圖表，一目了然地表現出了關鍵詞和主題的層次關系，既有分支又有關聯，清晰地表現出語言邏輯關系。教師借助思維導圖，幫助學生構建表達框架和語言邏輯，為學生提供語言和思維的腳手架，學生的語言輸出更加自然、順暢。

英語寫作是小學英語教學的重要內容之一，也是學生語言綜合運用能力的集中體現。在教學中，教師要深入拓展文本，創設情境，引導學生有意識地加強由口語表達到書面表達的轉化，增強自主表達意識，不斷提高語言綜合運用能力。