“習本”下的個性化學習

李丹

【摘要】隨著工業4.0“互聯網+”時代的來臨，繼續延續傳統集中教學的課堂模式已經不足以完成培養個性化人才的需求，課堂模式的革新勢在必行。深圳市羅湖區教育局副局長劉榮青倡導并實踐數十年的“習本課堂”模式率先在深圳市羅湖區實行，經歷多年的系統探索，形成了“課前習—數據分析—課中習—課后習”四大板塊。本文運用習本課堂的理念，以《要下雨了》一課為例，對個性化學習進行探索實踐。

【關鍵詞】習本;個性化學習;課堂模式;信息化

一、習本課堂模式

所謂“習”指的是學習過程中的練習、復習的環節，學生接受新知識，進行知識內化，并運用的過程。以“習”為本的習本課堂模式基于網絡云平臺，包含“課前習——數據分析——課中習——課后習”四大板塊。課前習，安排學生充分利用教師提供的學習支架自主學習，包括微課、互動平臺、學習活動等，旨在發現問題。數據分析，根據學生學習單、線上答題、問卷等數據量化分析問題，確定課堂教學目標和教學環節，以習定教，以習定學。課中習，課堂上通過合作體驗式的活動設計進一步收集學生個性化數據，自主合作探究中解決問題。課后習，課后利用資源工具進行學習拓展，將所學知識遷移運用于解決其他真實的問題，實現個性化學習的全過程。之所以成為“個性化學習”，指的是習本課堂把“學”的環節放在課前，借用信息化科技，得以數據量化每個學生對知識的實際掌握情況，進而設計針對性的教學環節，課堂上聚焦“解決產生的問題”，讓課堂真正服務于學生、遵從于學情。

二、課例《要下雨了》教學設計

（一）習得目標的設計。習得目標和教學目標不同，是以學生作為出發點，目的在于明確告訴學生本課時具體要達到哪些目標水平，作為學生自我評價的標準。以《要下雨了》為例：字詞過關方面，會寫7個生字，會認讀12個生字。認識多音字“空”“悶”的不同讀音和字義，能借助圖片、查字典、做動作、形聲字、聯系上下文、聯系生活等方式了解“陰沉沉、潮濕、悶得很”等詞語的意思;學會朗讀方面，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好問句和感嘆句，能分角色讀好課文的對話，體會小白兔不同時期的心理活動;閱讀策略方面，理解、復述課文內容并能提取信息，了解下雨前天陰沉沉、燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家、雷聲這些自然現象，及其形成的原因;學科融合方面，了解其他預測天氣的動物及其科學原理，在新情境下，創編對話，對天氣有關科學知識和編故事產生興趣。

（二）工具準備。課前、課后學習資料主要通過UMU互動平臺發布微課、問卷、課外拓展資料。課堂上利用多媒體課件、希沃互動白板、云平臺展開體驗式活動。習本課堂的一大特點就在于充分利用信息化手段，輔助教、學、習的交互。

（三）課前習——自主學習、發現問題。本課時設計了兩個活動，以微課作為載體。一是“預習闖關島”，以真實情景：“真遺憾，班級足球賽因突發下雨取消了。如果我們學會預測天氣，提前安排好賽期，那該多好。課文里的小動物是怎么預測天氣的呢？一起來闖關吧?！弊鳛閷?，以游戲闖關的方式，讓學生完成課文字詞、朗讀、課文理解的預習內容。利用動畫的形式引導學生關注學習的重點如易錯字筆順、多音字辨析、難讀的長句子、輕聲詞、所描寫的下雨前的現象，最后通過游戲題完成線上自測，實時獲得答案，可多次提交并修改。學生根據自身學習的進度自由決定學習時間、時長、次數，保證不同基礎的學生都能掌握本課基礎知識。第二個活動是“天氣預測小達人”，要求用自己喜歡的方式自主尋找能預測下雨天的方法，并選用文字、表格、導圖、圖畫、拍攝等方式記錄下來，并說說自己的理由。然后觀看“天氣預測小知識”的微課，了解其他能預測天氣的動物，天氣預報的歷史，學會如何看天氣預報。鍛煉學生搜集信息、篩選信息、調查資料的能力，并與科學學科相融合，圍繞著“氣象”概念，進行跨學科探究，培養語文和科學的學科思維和素養。

（四）數據統計——分析問題、以習定教

教師通過互動平臺上傳的信息，將學生發現的問題進行分析提煉，將班上的共性問題提煉出來，作為教學環節設計的目標。本課課前習數據分析顯示，全班共51人，部分詞語在初讀課文時，個別學生仍有疑惑的地方，需在課中習集中解答。其中，疑惑較少的詞語，可以采取同伴互助的方式解疑。如圖所示：

課文理解方面，將近80%的學生能找到三種動物預測下雨天的現象和原因，但只有約10%的學生注意到了氣候因素。在課中習中，可以通過復述回顧課文內容，總結出五個下雨前的自然現象，查漏補缺。如圖所示：

“天氣預測”主題探究方面，學生課前通過網絡、書籍、訪談查找了各式資料，得出不同的結論，如圖所示：

（五）課中習——合作探究、解決問題

活動一：選詞填空游戲。出示課前習統計中不理解的詞語，將齊讀詞語，讀準字音作為熱身。挑戰的游戲玩家要將黑板上的生字卡片填入屏幕上的句子空格中，并運用已知的識字方法，如形聲字、做動作、查字典、看圖、聯系生活、聯系上下文等，解釋該字詞在文中的意思，方能挑戰成功。游戲活動全程以小組的形式展開，同組組員可以協助玩家答題，其他學生作為評審投票。教師在旁組織游戲，實時輔助、啟發和補充。

活動二：我會讀故事。分角色小組內練習朗讀。全班根據角色分類，共同演繹課文，在朗讀中回憶課文內容，感悟字詞間蘊含的情緒。每個學生在課堂上獲得至少兩次朗讀全文的練習機會，在組內練習中，同伴互助、教師巡堂，及時解決朗讀中存在的問題。

活動三：我會講故事。根據課件出示的圖片和順序詞，各自練習復述課文內容和小白兔的獨白，組內推選代表分享復述。借機總結出天陰沉沉的、燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家、雷聲這些下雨前的自然現象，及其形成的原因。看圖復述課文是一年級學生學習的重難點，通過復述檢查對課文內容的熟悉度，并通過練習“活用”課文中的好詞好句，獲得知識的內化和輸出。

活動四：我會編故事。運用小動物“擬人化”自我介紹的動畫，回顧課前習中了解到的能預測天氣的小動物及其背后的科學原理。在新動物故事情境中，要求學生通過用學過的問句和感嘆句句式，創編新的對話。對話是本篇課文的重點，聽故事、編故事又是一年級學生最擅長的活動，兩者相融合，在不知不覺中學生完成了大量的專項語言訓練和語言積累。

（六）課后習——查漏補缺、遷移運用。課后的活動分為兩部分，一是常規的鞏固生字，練習書寫。二是“天氣觀察員”項目式學習，圍繞著驅動性問題“我能如何觀察、預測天氣？”，了解“天氣”“氣象”等概念性知識。課后邀請了深圳氣象局的王一閔老師開展了兩節氣象課課程。學生可以在“《七彩下雨天》繪本仿寫”“天氣小手工制作及記錄”“為同學寫一則當天的天氣預報”“創編天氣故事”這幾個活動中任選一個，作為項目學習的成果展示。通過自我評價、同伴互評、老師評價、家長評價綜合選出“天氣觀察小達人”，代表班級在作品展上向邀請的老師和家長做項目學習匯報。

三、習本課堂特色

（一）巧用技術為載體。學的方面，信息化社會的發展帶來了科技的便利，也帶來了繁雜的大數據，學生身為不同的個體，有強烈的個性化學習的需求，但是缺乏指導和平臺，容易淪為被動學習者。借助技術，教師搭建好信息交流平臺，提供學習支架，把剩余的空間留給學生開放式思考和體驗，充分抒發個性，激發潛能。教的方面，教師也是利用技術支持，獲得精準的數據，篩選出學的需求，在備課中處理好教的統一和學的個性之間的矛盾，只有了解掌握學生的學習特征和需求，學習才能變得個性化。而且利用技術生成的動畫、游戲、數據鏈接都可以豐富教學的方式，激發學生學習的熱情和動力。如，課例中課前UMU互動平臺的搭建，學生可以在平臺上獲得所有的自主學習的資料和策略。學生提交活動反饋后，平臺自動生成數據分析，并實時更新。在課堂上的游戲環節和互動環節，都借助動畫、視頻、希沃白板等軟件實現。

（二）突破教與學的時空。習本課堂最大的變革在于對教學時空的突破，不再局限于課堂和課時，而是拓展到課前、課中、課后，課前、課后的學習地點依靠線上，場所自由化。先是將講授和自學的部分放在課前，學習共性知識和生成問題。如課例中將字詞、朗讀、理解課文這些常規學習內容用微課的形式在課前完成講授，學生完成相關的練習題，并圍繞主題進行自主探究。課前，學生已經完成了相當的學習任務，并將產生的問題反饋給老師，師生在課堂上都“有備而來”，極大提升了課堂學習的效率和準確率。課后再根據具體情況進行查漏補缺和創新活動拓展。如課例中的數據統計部分，便是對個性化學習定制學習內容的過程，整個課堂的設計都依據課前學生學習反饋所得，課后的拓展活動也緊緊圍繞著課堂中學生的學習進度和需求展開。

（三）始終以學生為主體。美國著名教育家杜威在20世紀初提出“兒童中心論”，以學為本的時代誕生，21世紀工業4.0“互聯網+”時代的背景下，人的價值通過個性的知識結構得以體現。時代在改變，教育作為培養人的行業，必須與時俱進。整個習本課堂模式把主動權交還給學生，以求達到覆蓋全體學生的“真實的學習”狀態，內容的設計、形式的設計都由學生的學情決定，大量的時間留給學生在體驗中自主學習，在合作中完成活動任務，整個課程充滿自由、活力和生命力，整個過程學生不自覺地在不斷深度學習、生成問題、解決問題、互動分享、運用遷移、自主體驗、自我認識，達到培養學生的高階思維能力，如問題解決、元認知、批判性思維、溝通與合作等能力的目的。如，課例中的生字游戲，以限時游戲的形式完成了枯燥的選詞填空，充分調動學生已有的知識，與新的知識進行聯結，同伴之間互相補充，互幫互助中完成任務。

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