讓小學生回家“畫”作業

鄧保生

課外作業是學生對所學知識的復習和鞏固，布置作業是每個老師每天的必修課。但是，一些重復機械的作業，嚴重地束縛了學生的思維發展，極大地影響了學生的學習興趣，進一步增加了學生的課業負擔。那么，在全面推進素質教育、培養創新型學生的今天，如何讓作業不再成為學生的負擔，讓學生樂學而又真正起到復習鞏固的作用呢？許多老師絞盡腦汁，已經在作業的創新性、靈活性和多樣性方面下功夫了。筆者嘗試用“畫”來為學生的作業晚餐添加美味的作料。

一、畫出學生對學習的興趣

我們知道，小孩子都非常喜歡繪畫，那鮮艷的色彩，那簡明的線條，那純真的構想，最能調動孩子們學習的興趣。繪畫還能讓平時調皮的孩子注意力集中。對于一幅圖畫，孩子們會專心致志地去構思、去設計、去想象、去描畫。因此，筆者時常客串成美術老師，根據課文的內容，布置一些畫的作業，學生的積極性特別高漲。他們會深入課文，結合自己的理解，畫出他們滿意的作品。對作畫的興趣，進一步帶動了孩子們對學習的興趣。例如，唐代著名詩人王維的《山居秋暝》，詩中有畫，畫中有詩。教學中筆者引導學生想象畫面，理解詩意，讓空山新雨、明月松林、清泉流淌、浣女喧鬧、漁夫下船等動態和靜態的畫面深深地印在孩子們的腦海里。筆者趁熱打鐵，布置孩子們回家“畫”作業，他們興致盎然。第二天交來的作業，孩子們完成得特別棒，一幅幅畫作雖然略顯稚嫩，但是受到老師的表揚、同學的稱贊，會讓孩子們樂此不疲。

二、畫出學生的“讀”與“悟”

培養學生課前預習的良好習慣，已是語文老師形成的共識，但檢查預習效果，卻發現不少學生走過場，究其原因，是孩子們對學習的厭煩。有時候教師可以利用“畫”的作業來檢查學生的預習情況，效果是不錯的。如，讓五年級學生預習《四季之美》時，筆者讓學生先借助拼音熟讀課文，然后再讓學生把讀到的內容畫出來，怎樣理解就怎樣畫。學生的作品五花八門，色彩鮮艷。在講讀課文時，筆者展示出學生的作品，讓他們自己來講解內容，課文的理解就完成了。如果沒有預習時多次的讀，孩子們絕不會有精彩的悟。在讀——悟——畫的過程中，學生自然地把閱讀與理解融合到了一起，不僅發展了孩子們的思維能力，而且培養了他們良好的學習習慣。

又如，在教學中年級課本中的《詠柳》后，筆者改變了單純背誦和譯文的作業，讓學生根據自己所理解的詩的意思畫幾幅圖，用圖意來表達詩意，怎樣理解就怎樣畫。大部分學生的作品是這樣的：碧玉妝成一樹高——畫一幅遠景柳樹圖，涂上翠綠的顏色;萬條垂下綠絲絳——圖象拉近，用無數的綠線條代表垂下的柳條兒;不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀——幾枝飄逸的柳條兒上是細細的翠綠的葉子，二三只燕子張開剪刀似的翅膀飛行其間。透過一張張生動的圖畫，仿佛看到孩子們時而在大聲吟誦，時而在凝神靜思，時而在揮筆作畫……如果孩子們沒有對這首詩的深入理解，是不可能有這一幅幅生動的作品的。這樣的作業，孩子們喜歡。筆者把孩子們的杰作逐一展示在教室的“作業專欄”中，孩子們特別開心。

實踐證明，在老師視為“傳統”的抄抄寫寫讀讀背背的作業中，適當布置畫的作業，創新作業形式和內容，會激發孩子們的創造思維，提高學習的興趣。