小學語文文言文教學策略

張金標

【摘? 要】? ?當前小學語文統編教材十分注重對學生傳統文化的熏陶和人文精神的培養。但是由于文言文離學生生活較遠，又加上文言文中生僻字、通假字較多，造成學生讀不好、讀不通;古今異義的存在與文言語句的精煉又讓學生讀起來難以理解;再加上老師課堂教學因循守舊，教學模式化讓學生對文言文缺乏興趣。因此，課堂上如何落實文言文教學的效果，提高學生語文素養，是擺在教師面前的一項艱難的課題。

【關鍵詞】? 文言文;以讀為本;積累;語用

古人說：“一日不讀書，塵生其中;兩日不讀書，言語乏味;三日不讀書，面目可憎。” 目前的小學語文統編教材十分注重對學生傳統文化的熏陶和人文精神的培養。教材精選了中華經典作品開展對學生優秀傳統文化教育。“經”“史”“子”“集”“唐詩”“宋詞”“明清小說”，均有收入。教材除了大量增加古詩數量之外，還明顯增加了文言文篇目。由原來人教版的四篇文言文增加到十四篇文言文，是原來數量的三倍以上。但是由于文言文離學生生活較遠，又加上文言文中生僻字、通假字較多，造成學生讀不好，讀不通。古今異義的存在與文言語句的濃縮又讓學生讀起來難以理解。再加上老師課堂教學因循守舊，教學模式化讓學生對文言文缺乏興趣。因此，課堂上如何落實文言文教學的效果，提高學生語文素養，是擺在教師面前的一項艱難的的課題。為此，筆者有以下幾點看法。

一、立足課標教材，精準教學目標

立足課程標準與教材，精準確立教學目標是解決我們教什么的問題。我們要關注統編教材的整體性。統編教材共有14篇文言文，三年級上下冊各有一篇，四年級上下冊各有兩篇，五年級上下冊各有兩篇和六年級上下冊各有兩篇。文言文在三年級上冊就出現《司馬光》這篇課文。所以我們要對每篇文言文位置有明晰的把握。在教學時，針對每篇文言文所在的單元，在《語文課程目標》統領下，根據導讀頁提示的單元要素，根據課后練習題和學情制定恰當的教學目標。有了教學目標，我們才知道教什么。

二、關注學情，授之以漁

1.以讀為本，讀中感悟

《語文課程標準》中各年級的讀書目標：三年級的要求是學生認識文言文的特點，讀準字音，讀順句子，讀出文言文的節奏;四年級的要求是學生能獨立地讀文言文，讀出自己的想象，讀出作者的情感;五年級的要求是學生能正確流利地讀出課文，讀出作者的情感;六年級的要求是學生正確流利有感情地讀文，根據韻律節奏體會文章的內容，感悟作者表達的情感。這四個學段都緊緊圍繞著讀來展開。統編教材總主編溫儒敏曾說過：“古詩詞教學最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。讀中讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一時說不清美在哪里，總之是積淀下來，就有所感覺了。”由此可見，閱讀和誦讀是正確開啟文言文教學的金鑰匙。

（1）從讀準到讀通，層層深入。首先需要關注的是整體的讀。對小學生來說，文言文中客觀存在許多的文字障礙，所以要讓學生先做到兩點：分清字形，讀準字音。上課伊始就教學生緊密連接以前學過閱讀的方法，讓學生讀全文時做到心到、眼到、口到，因為這三種器官共同調動，有助于培養學生的語感。對于文中的讀書障礙學生先自行解學，再在老師引導下匯報交流。接著再次要求學生自由地讀，培養自由朗讀的習慣。

（2）關注要點讀，即根據單元要素的要求，把握每篇文言文的要點部分進行朗讀。可以讓學生一句一句地讀，也可以做到組合練讀。組合練讀時，我們要做到形式多樣：初讀、男女生分開讀、比賽讀、師生讀。讀的時候，我們教師要精心設計，做到有梯度，讓學生一次比一次讀得深入，感悟一次比一次深刻。與此同時，學生也就會把握讀書的要點。

（3）關注重點句的朗讀。特別是在長句的處理上，老師要舍得花時間，要舍得下功夫。比如《書戴嵩畫牛》中的“此畫斗牛也！斗牛力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣！”對于這樣的長句子就要不斷地推進教學。到了高年級，如果學生節奏韻律讀得不好，我們老師也不要急于示范，要以學生的讀為主體，讓學生示范為主。如果發現有學生讀得比較快時，把握不好停頓，可以找一個慢性子的同學來讀。通過對比發現，讀文言文的竅門就是要讀得慢一些，同時要做到聲斷氣不斷，給自己留下思考的空間。最后，老師根據學生讀的情況，再決定是否范讀。總之，在引導學生讀文言文時讓學生以仿為篙，巧妙搭起文言文朗讀時由不順到順的橋梁。所以讓學生在多次的讀中感悟，讀仿結合，讓學生得其文言要旨，讓學生的讀書自然結果。

2.授以學法，關注語用

（1）以圖解意，有跡可循。在教學生字時，我們可以采用出示甲骨文、金文等圖片做猜字游戲。比如在六年級上冊《書戴嵩畫牛》這課中有一個生字“曝”。我們就可以先出示圖片讓學生去猜一猜，這可能是哪個生字。學生猜出來之后，老師又問學生是怎樣猜出來的，師生交流猜字的過程。此時教學過程并沒有結束，接著讓學生聯系生活組詞“曝曬”“一曝十寒”，練習用詞語說話。通過這樣的遷移運用，通過這樣的文字游戲，學生對語言的表達能力和感受能力都會有一個質的飛躍。

（2）遵循課標，恰當使用方法。縱觀各學段的教學目標：三年級要求學生能聯系注釋，讀懂課文;四年級要求學生能使用擴詞填詞的方法理解語句，讀懂課文;五年級在三、四年級的基礎上要求學生能自己查閱資料，聯系上下文的方式讀懂課文;六年級要求學生聯系上下文，結合自己的閱讀積累，理解意思。我們在教學時，既要把握各學段的教學目標，又要把這些方法進行綜合利用。具體到一篇文言文時，要結合學情遵循課標制定恰當的學習方法。比如在教學《書戴嵩畫牛》中理解“軸”的意思時，我們就可以勾連出四年級的教學方法擴字法，讓學生及時組詞“畫軸”。在理解“軸”的意思的基礎上，要求學生聯系上下文，理解“錦囊玉軸”的意思。此時老師不要去講“軸”的意思，而是讓學生先用擴字法去猜，然后把用過的詞放到語境中去學習。通過聯系詞語的意思，學生很容易理解詞句。這樣的教學讓“軸”的意義層層深入。巧妙用一個“軸”就教會學生聯系上下文理解一句話、一段話的意思，學生自通其意，真可謂妙哉。

（3）拓展文本，重積累，重語用。吳忠豪教授曾說過：對處于語言發展關鍵期的小學生而言，毫無疑問應該將積累語言材料和豐富語感經驗放在首要位置。因此，在文言文學習中，除了理解文本的意思和感悟作者的情感外，還要關注學生語言的積累，豐富學生語言經驗。如果在語文教學中，教師引導學生學習每篇課文，都能要求學生做到熟讀成誦，對課文語言學生能熟到脫口而出，那么即便是現代學生，一定也能具備寫出文筆優雅生動的文章的能力。

在《書戴嵩畫牛》中“耕當問奴，織當問婢”教學中，學生除了找出這是引用古語外，教師還可適時根據文本拓展，問學生生活中你還知道哪些相近的詞句。“行家里手”“門外漢”“實踐是檢驗真理的唯一標準。”等都會被激發出來。教學中老師就要引導學生積累這些能觸發學生心靈的詞語，達到積累語言材料的目的。之后，讓學生仿照“耕當問奴，織當問婢”的句式，讓學生仿句練習。如此一來，既加深了對文本的理解，又發展了學生的語感。葉圣陶說：“教是為了不教。”我們不要一直堅持文言文教學中以詞串講，而要從學生的實際出發，從文本的意境出發授之以法、授之以漁，真正體現語文教學的特點。

三、加強閱讀鏈接，在拓展中感受中華文化的魅力

學習了文言文之后，不但讓學生了解到文言文的特點、作者的感情和文本的形式，而且讓學生在學習當中拓展感受中華文化的精神。在課前可以引入鋪墊，課中可以補充說明，課后進行有效拓展。在拓展時，內容的選擇可以以人物的相關內容拓展，可以對相關道理鏈接，也可以用古文與現代文的不同形式拓展，加深學生對中華文化的感知和喜愛。

總之，在文言文教學中，教師要緊緊圍繞單元要素，參考課后習題，讓教學目標扎實落地。鼓勵學生大膽質疑，注重朗讀的指導，注重語言的積累和運用，加強閱讀鏈接，讓學生在拓展中感受中華文化的魅力。文言文是中華優秀文化的精髓所在，對于浸潤和培養學生的語文素養有著不可替代的重要作用。讓我們腳踏實地進行文言文教學，讓經典文化永遠流傳下去。