小學語文教學中的情感教育分析

王陽

【摘? 要】? 情感能夠刺激人的大腦和心理，積極的情感可以為學生主動投入語文學習注入動力，引導學生形成良好語感，促使學生在學習和理解應用的過程中融入自身情感，深化對語文課程的感悟。情感教育在小學語文教學中占據重要地位，是教師改進課堂教學，滿足學生多元化學習需求必須要著重關注的內容。小學語文教師要認識到情感教育在語文教學實踐當中的積極作用，并在課堂教學當中秉持正確的教育原則，在持續豐富和升華學生情感的過程中，保證語文教育的有效性，進一步密切師生之間的情感關聯。

【關鍵詞】? 小學;語文;情感教育;方法

在小學生發展認知能力和養成綜合素養的關鍵時期，恰到好處地融入情感教育已成為課堂教學的一項關鍵內容。抓好情感教育有助于推動學生健康發展，陶冶學生情操，拓展學生的成長空間。小學語文教學是促進學生積極情感培養的重要途徑，同時情感教育又是踐行素質教育的關鍵點。將情感教育和語文教學進行深度整合，將進一步豐富小學生的情感世界，陶冶孩子們的情操，保證語文教育的整體質量。因此，語文教師需從實際出發，改進教學方法，優化教學策略，讓語文教育在新時代更好地顯現生機與活力。

一、小學語文教學中情感教育的重要性

從內容角度進行分析，小學語文課程和該階段其他學科課程相比的一個明顯差異就是情感性突出。語文教材和實際教學當中的每篇文章都蘊含著作者獨特而又深厚的思想情感，只有學生在理解的基礎上加強品味，才可感知其中的獨特魅力，從而使學生語言能力和思想感悟能力得到發展。情感體驗是語文教育的生命和靈魂，是學生在學習語文這一學科時最有效的方法。只有關注學生情感的發展，才可促使學生融入到名篇佳作之中，感知其獨特又深厚的內涵。帶著一定的思想情感深入閱讀文章，深入到作者的內心深處，也會增加語文學習的趣味性。當然，小學語文教師也需要在教育實踐當中關注自身情感的運用，在掌控好文本作者情感走向和發展情況的同時，還要關注學生在學習當中的情感表現，促進二者密切整合，培育學生的學習興趣，發揮以情導情的有效優勢。另外，在積極情感的助推之下，學生會因為情感的亢奮和心理的興奮，不斷提升思維敏捷度，實現迅速而又有效的思考，增強學習能力，完善語文思維，奠定語言理解和應用的基礎。所以，情感教育在小學語文教學中有著不可替代的作用。只有關注學生的內在情感，不斷挖掘教學當中的情感要素，才能夠在情感的碰撞和交融當中實現升華，優化語文教學和學習活動，擴大情感教育的影響力。

二、小學語文教學中情感教育的實施原則

情感教育的重要作用已得到越來越多教育工作者的肯定，尤其備受小學語文教師重視。不過要保證情感教育的落實，實現其與語文教學的深度交融，還要遵循正確的教學原則。一是互尊互動原則。情感教育的落實需要投入和產出情感，而整個過程應該是師生共同參與的過程，缺少任何一個方面都無法稱作是完整意義上的情感教育。小學生情感意志較為薄弱，甚至有些脆弱，易出現情感的波動，情感發生、發展都相對較慢。根據這樣的情況，教師應該給予學生充分的尊重和信賴，尊重學生的個體差異和個性化的心理特點，實現師生、生生的平等對話，為情感教育的開展提供有力保證。二是親身體驗原則。教師在情感教育實施過程當中融入的情感和針對教學要求設置的教學情境，必須和教材內容相匹配，促使學生深層次感知文本的內在情感，讓學生在親身情感體驗當中進入文本和作者的情感世界。三是啟發性原則。啟發性原則的提出體現出了教師對學生主體作用的尊重，要求教師在學習和生活當中注重情感的啟發和滲透，將引導和輔助作為主要的教學引導方式，促進情感教育的貫徹落實。

三、小學語文教學中情感教育的實踐策略

1.挖掘文本抒情點，啟迪學生內在情感

考慮到小學生的認知水平，無法從文本中得到良好的情感啟發在所難免。然而這也影響到了情感教育在語文教學當中的滲透。為了改變這一情況，教師要讓學生主動發現文本的抒情點，然后將這一情感內容進行放大和指導，讓學生學會換位思考和設身處地的感受，生成良好的情感共鳴。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以啟迪學生通過閱讀文本分析主人公的命運，思考其生活遭遇，讓學生感受到賣火柴小女孩的悲慘命運，同時也看到其對于美好生活的無限憧憬。這正是文本的抒情點，不僅能夠啟迪學生情感，還可以讓學生了解到資本主義制度對窮苦人民的迫害，順利地把握了文本的主旨思想，掌握了文本理解的策略。

2.創新情感教育方法，激勵學生情感抒發

小學語文教學活動是具備創造性特征的實踐活動，所以在教育教學當中不能夠局限在單一化教育方法的使用上，而是要積極創新情感教育策略，激勵學生抒發情感，保證情感教育的實施效果，讓語文教學煥發出生機與活力。例如，在教學《丑小鴨》時，教師可運用故事教學法進行教學指導，把《安徒生童話》當中的其他故事作為補充要素，引導學生閱讀和理解，幫助學生認識童話故事及作者創作的意圖，宣傳真善美，讓學生對真善美情感有更加深入的把握。再如，教師可以運用多媒體教學法進行情感教育的創新，保證情感教育指導更加形象生動和富有感染力，增加學生參與課堂的積極性。例如，在教學《望廬山瀑布》時，教師就可以用多媒體播放廬山瀑布的視頻資料，在展示美景的同時培育學生熱愛自然的情感，把學生順利引入到本首詩的學習當中，有效挖掘學生的積極情感。

3.營造語文教學情境，加深學生情感體驗

情境教學法是情感教育得以有效實施的保障，也是幫助學生提高注意力，實現情感教育目標的推動力。過去的語文教學主要是教師講授、學生聆聽，不能夠給情感教育的落實提供空間，也降低了學生的理解和感悟熱情。所以教師在備課階段就要做好情境設計的思考和準備，運用情境化教學給學生留下深刻印象，激起學生的情感體驗。例如，在教學《少年閏土》時，為了引導學生了解作者筆下閏土的形象特征，教師可以引導學生投入到文本片段的表演活動當中，給學生創造一個表演情境，促使學生獲得更加深入的情感體驗，準確把握人物形象及特征。

4.聯系生活滲透情感，促進學生情感升華

知識和生活是不可分割的，生活是知識的來源，但是知識又往往高于生活，是對生活進行提煉和概括的成果。增進學生對知識的了解，提高學生學習能力，就不能夠忽視其與生活的聯系，引導學生主動觀察生活和體驗生活，并將知識應用到生活當中。能做好這一點，將大大推動情感教育的落實。所以教師要根據小學生的學習特征聯系生活、滲透情感，為學生的情感升華創造良好條件。例如，在學習《陶罐與鐵罐》時，教師就可以先引導學生思考自己在生活當中是如何與他人相處的，在激發起學生的內在情感之后，促使學生在閱讀和理解當中正確認識自己的優缺點，學會與他人和諧相處，改變過去以自我為中心的不良做法，擁有更加完善的人格和豐富的內在情感。

對于小學階段的語文這一基礎學科教學來說，情感教育是至關重要的教學載體，既能夠承載豐富多樣的知識，又可以對學生進行思維和情感的啟發，為學生深入把握文本內容、提高語言領悟能力、增進學生語言應用素質奠定堅實的基礎。然而情感教育在語文教學中的落實無法在短時間內達到良好水平，需要教師從學生實際出發，合理調整和優化教學策略，滿足學生的情感體驗要求，推動學生對語文知識內容的消化與吸收。