小學語文比較閱讀的教學策略

王益堅

在小學語文閱讀教學中經常運用比較閱讀，可以激發學生的閱讀熱情，充分落實學生的學習主體地位，有利于發展學生的閱讀情志。

一、比較閱讀相同作者的不同文本

在小學語文閱讀教學中，教師可以引導學生比較閱讀相同作者的不同文本，可以組織學生探究閱讀相同作者的兩篇或兩篇以上的文本，通過研究作者的行文風格、寫作技巧和語言特色等，促使學生深入了解作者的寫作背景、創作意圖，以便更好地幫助學生理解和體會教材文本中的人物特點及情感意蘊。

以古詩《早發白帝城》的教學為例，教師在新課導入階段，可以引導學生復習李白的詩歌，逐一背誦出來。比如，寫景的有《望廬山瀑布》，抒情的有《贈汪倫》《靜夜思》等，溫故而知新，可以幫助學生深化理解李白和他的詩歌。接著，教師可以通過問題引導學生回顧李白寫詩的時代背景和個人經歷，逐一分析之前學過的李白詩歌的主要意思、寫作技巧以及情感內涵。然后重點帶領學生品讀《早發白帝城》，引導學生把這首詩的寫作背景、作者經歷、主要意思、情緒情感和李白其他作品進行比較閱讀，體會李白詩歌的豐富內涵，促使學生在比較閱讀中深入了解李白的寫作目的和情感表達，深化對詩歌大意的解讀。引導學生開展比較閱讀，可以提升學生深入解讀文本的能力，還可以幫助他們理解這一類詩歌的共同特性，獲得一種詩歌比較閱讀的自主閱讀方法，培養了學生自主閱讀的能力。

二、比較閱讀不同作者的同類文本

在小學語文閱讀教學中，教師可以適時引入比較閱讀的教學策略，運用比較閱讀的學習方式深入了解不同作者的同類作品，對比閱讀不同作者在寫作特色、藝術技巧和語言風格方面的相同點和不同點，通過多角度閱讀，活化閱讀思維，不斷提升學生對文本的解讀能力。

比如，教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以采用比較閱讀的教學策略，引導學生回顧曾經學過的寫景類課文《富饒的西沙群島》，指導學生分析兩篇文章的景物選擇、寫作內容、作者介紹及行文思路。通過閱讀交流，不難發現兩篇課文的寫作內容都是景物描寫，都是描寫祖國山河的壯美，但景物位置不同，一南一北。課文《富饒的西沙群島》按照空間順序，自上而下，從遠到近，依次描寫了西沙群島海面、海底、海灘和島上的風景，表現了西沙群島的美麗和富饒。而課文《美麗的小興安嶺》則按照時間順序來行文，從四季變換的角度來寫景，展現了一年四季小興安嶺的不同景色，描寫了小興安嶺的美麗。從課文結構來看，兩篇課文都采用了總分結構來組織材料。上述教學案例中，教師引導學生借助比較閱讀，深入研讀了不同作者同類文本的寫作特點。學生不僅熟練解讀了文本，而且知道了同類題材不同的寫作風格，感受了不同作家不同的描寫方法，可以更好地遷移到自己的寫作表達中。

三、比較閱讀相同作品的不同語言

在小學語文閱讀教學中，教師還可以組織學生比較閱讀相同作品的不同語言。研讀分析一篇文本中不同的語言表達特色，促進學生更加深入地分析教材課文，可以幫助學生深入理解課文內涵。教師可以指導學生對比閱讀課文中的語言表達，可以圍繞文本人物的細節描寫、環境描寫，聚焦不同的語言片段，從中體會課文作者的寫作特色，可以幫助學生更好地把握作者的寫作目的。對比閱讀人物的不同細節描寫，也可以提升學生人物描寫的寫作能力，可以走進文本深處和作者對話，不斷提升學生解讀文本內涵的能力。

比如，教學《少年閏土》這篇課文，教師在簡介寫作背景的基礎上，引導學生細讀文本，比較閱讀課文中蘊含作者情感的句段，深入分析作者的情感描寫。例如，可以引導學生對比分析“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……”和“……從此沒有再見面”，潛心體會作者在不同時期對閏土的情感變化，深入解讀人物的社會背景，真正體會到作者情感變化的深刻內涵，進而體會作者的寫作目的。

四、比較閱讀不同作品的寫作目的

在教學實踐中，教師可以引導學生比較閱讀內容相似、難度相近的文本，從多個角度去品讀文本，潛心體會不同作品的寫作目的，深入理解文本內容，不斷提升自身的文本解讀能力。此外，教師在引導學生進行比較閱讀時，要運用舉一反三的遷移學習策略，引導學生比較研讀不同文本的內容，從中習得文本解讀的經驗圖式，形成切己的學習策略，便于他們自主閱讀相似的其他文本。

比如，比較《揠苗助長》《亡羊補牢》這兩則寓言，不難發現，兩篇課文內容相似，都是通過一個故事反映一個道理，不同的是寓意正好相反。在教學實踐中，教師可以引導學生運用比較閱讀的學習策略，對比分析這兩則寓言蘊含的寓意，潛心感受寓意表達的不同情感?！掇朊缰L》這則寓言告訴我們，違背事物發展的內在規律，急功近利是沒有好的結果的。《亡羊補牢》這則寓言讓我們懂得了犯錯不要緊，關鍵是要立即改正，把損失和影響降低。引導學生對比閱讀不同作品的寫作目的，可以培養學生舉一反三，遷移閱讀方法的閱讀能力，不斷提升學生綜合理解文本的閱讀素養。