基于“學習產出”（OBE）教育模式的對外漢語聽說課程課堂活動設計探究

摘要：基于“學習產出”（OBE）教育模式的對外漢語聽說課程活動設計研究，意在改革目前對外漢語聽說課的教學內容、目標及教學手段，改革課堂教學過程和學生的學習過程，提高學生學習的獲得感，以成果為導向，根據學生想要達到的聽說交際目標，逆推如何培養學生的聽說交際技能，以此制定教學內容，設計各個環節，真正把課堂交還給學生。

關鍵詞：學習產出 ? OBE ? 對外漢語聽說課程

一、OBE教育模式概述

OBE成果導向教育是指基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education），最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。美國學者斯派帝撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入的研究。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”OBE要求學校和教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。OBE教育模式主要有四個步驟：定義學習產出（Defining）、實現學習產出（Realizing）、評估學習產出（Assessing）和使用學習產出（Using）。

二、對外漢語聽說課程介紹

對外漢語聽說課是一門以聽說為主、重在培養學生漢語聽說技能的專項課程，聽說課上的訓練有利于學生將綜合課上所學的知識進行整理消化應用，是提高教學質量的重要抓手，通過大運動量的有技巧性的聽說活動練習，能夠提高學生反應速度、理解準確度、熟練表達等各層面的漢語交際能力，尤其是對于漢語水平為初級的學生來說，聽說課的作用十分重要。聽說課一共有兩大部分，一個是“聽”，一個是“說”，而“聽”又要走在“說”的前面，在漢語聽說課上，遵循科學性、實踐性、交際性、針對性、趣味性等原則，通過豐富多樣的聽說訓練和課堂活動，讓學生獲得成就感，完成語言學習的兩次轉化，第一次轉化為把語言要素轉化為聽說讀寫等語言技能;第二次轉化為把語言技能轉化為語言交際技能。

對外漢語聽說課的課程特點和漢語學習規律，要求課程必須打破以往傳統模式，與OBE教育理念相結合，以學生為中心，以培養學生漢語交際技能為導向，以此制定教學目標、設計教學過程，培養學生漢語交際能力的“產出”，能更有效地提高學生漢語學習興趣和效率。

三、OBE教育模式在對外漢語聽說課程課堂活動中的應用

根據OBE教育模式的特點，結合對外漢語聽說課程的課程目標和課程特點，現設計以下幾個步驟來開展課堂教學：

（一）定義學習產出（Defining）

依據“回溯式設計”原則，進行反問式、可量化、可具體化的操作。在課堂教學之初，根據教學目標設計教學內容、教學過程、教學手段和方式，根據每堂課想要學生實現的小目標反推課堂教學的每一個環節，這部分內容主要是教師在課前根據學生和課程情況設計，同時要將課堂教學目標，學生課后將要掌握的目標能力告知學生，要求學生為此做學習準備。并為學生布置課前任務，分發“先行組織者”材料，為學生搭建學習的腳手架，目的是讓學生明確教學目標、教學內容和自己通過課堂教學活動能夠實現的能力。

（二）實現學習產出（Realizing）：課堂討論、小組活動

在明確了學習目標之后，教師根據學習內容設計多種教學活動，由于漢語課程遵循“綜合課打頭，按技能設課”原則，即漢語聽說課主要是操練和應用大部分綜合課上所學的詞匯、語法知識，可以根據綜合課的教學內容，融合詞匯、語法點，設計情境，帶領學生融入貼近實際生活的模擬真實情境，梳理清楚課堂所需的詞匯和主要知識點后，為學生布置任務，讓學生帶著具體的任務去獲取知識，同時注重語言的輸出。可以采用多樣化的課堂活動產出形式：

1.完成任務

在規定時間內，讓學生用漢語完成任務，任務內容以先行材料中的內容為依托，可以是個人任務，也可以是小組合作任務，在完成任務過程中，要求學生只能使用漢語進行任務的推進以及與其他組員間的交際，要求學生運用本課知識點完成任務，一方面增加了學生的緊張感，同時也增添了學習過程的趣味性。

2.話題討論（小組活動）

對于一些和日常生活息息相關的教學內容，設計成話題單元，供學生討論，以此引導學生對成段話語的敘述，挑選相關的聽力材料調動學生聽覺系統，先進行漢語知識層面上的梳理，為學生掃清語言上的障礙，然后將學生分成若干小組，就聽力內容話題提問后拋出幾個問題讓學生討論，對于已經完成兩個學期128學時初級漢語綜合課程、96學時初級漢語聽說課的留學生來說，比較適合討論的話題有：“在學生宿舍住好還是在外面租房子好？”“你覺得怎么學習漢語比較好？/給第一次來中國的留學生的漢語學習建議/制定漢語學習方案”“全班一起外出吃飯方案”等等。這些內容學生比較感興趣也比較實用。

3.角色扮演

對于一些場景性比較強的內容，可以讓學生分角色扮演，力求做到模擬真實，展示多樣性，比如涉及到飯店點餐、慶祝生日、舉辦送別會、采訪和訪談、打電話約見等，這種形式可以鍛煉學生的漢語交際能力和漢語思維的能力。

（三）評估學習產出（Assessing）

所謂評估，分為教師評估和學生自評雙向評估，這種評估可以多種形式進行，可以是生成性的，在課堂活動進行過程中教師充當指導者引導學生發現問題、解決問題，幫助學生掃清語言障礙。評估也可以在學生進行小組匯報、完成角色扮演等任務之后，教師針對學生的表現對學生進行有針對性的評價。還可以是學生自己對自己的評價，可以是自我評估也可以組內或者組外互評，在同級互評這個環節，充分調動了學生的積極性，目的在于通過評估發現問題，不斷提升自己的漢語能力。考核是以調動學生積極性為前提，促進學生學習的主動性，讓學生學會學習。

（四）使用學習產出（Using）

使用（using）也分兩個方面，一方面是課堂上小組活動及討論后，讓學生進行個人表達陳述或小組分工匯報，另一方面可以通過課后作業、任務來延伸課堂學習成果，增加學習成果的廣度和深度，漢語聽說課堂最終目的還是要提高學生漢語聽說能力，課堂上所做的各種練習都是為了讓學生能夠在走出課堂的時候去使用，所以在課后作業的布置方面也應該靈活多樣，匯報的形式也應該不僅僅局限于紙面作業，學生能夠在漢語環境中使用所學的漢語知識才是真正的有所“產出”。

四、結語

將OBE理念和對外漢語聽說課相結合是一次有益的嘗試，有很長的路要走，還需參考任務式、項目式教學法，初步的實踐證明比傳統的以教師為中心，老師講學生聽的教學模式要有效得多，不僅可以調整培養目標，更新教學內容，而且可以豐富教學方法，提高教學效果，同時量化過程考核，優化評價方式。同時，在實踐過程中，也必將面臨很多問題，需要不斷的探索和嘗試。

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（作者簡介：云欣，職務：沈陽工學院國際教育學院漢語教師，職稱：講師，學歷：碩士研究生，研究方向為對外漢語教學。）