體驗式教學在中職思想政治理論課中的實踐研究

摘要：中職教育是我國教育系統當中的重要組成部分，在中職教育當中，不僅要專注于提升學生的技能與專業知識的教學，還應該重視起學生思想政治的教學。思想政治教學當中理論課教學是十分重要的，只有在正確的思想理論的指導之下，才能夠進行正確的實踐活動。因此在中職思想政治理論課程的教學過程中，部分教師提出了體驗式教學的形式，希望能夠通過體驗式教學，來提升中職學生的思想政治水平。文章當中首先分析了當前體驗式教學在中職思想政治理論課實施中存在的問題，之后針對于存在的問題，提出了體驗式教學在中職思想政治理論課教學實踐中實施的策略，以提高體驗式教學的教學質量與效率，促進中職學生思想的成長。

關鍵詞：體驗式教學 ? 中職思想政治教育 ? 實施問題

中職教學當中，思想政治理論課程的教學是整個中職教育當中的重點，尤其是在當前的教育教學環境之下，提高中職學生的思想政治水平，是現今社會對于中職學生提出的新的要求。現今社會當中，各大企業對于人才的需求不僅僅是要求人才具備相應的技能水平，還要求人才具備相應的思想道德修養，只有雙方面都具備的人才才是現今社會所需要的人才。因此在中職教育當中，應該重視起中職思想政治理論課程的教學，在教學當中使用體驗式教學法，以更好的培養學生的思想道德修改與職業道德修養。具體在教學中使用如下：

一、對話合作實現知識探索，構建“學習共同體”

學習共同體體是當前體驗式教學當中的重點內容，其核心是讓學生主動參與到實踐活動當中來，通過與他人進行交流對話的形式來促進自身的發展。同時在發展的過程中，是自己成為一個能夠具備較強獨立能力的個億，能夠在社會當中生活的主體，以實現自身的價值與社會價值的統一。在學習共同體當中，學生需要具備獨特性與社會性，這在教學當中便對于教師的教學方式提出了更多的要求：

（一）尊重差異，創設寬松的德育課堂氛圍

學生是一個個不同的個體，所以在發展的過程中常常會出現個體上的差異，就如同世界上是沒有相同的樹葉一樣，學生由于成長過程中所接觸的環境與教育有所不同，所以其自身的氣質、性格、思想思維方式、行為舉止都會有所不同。而學習共同體便是將這些存在著差異性的個體整合到一起，充分發揮學生的主體性與個體差異性，使得學生之間能夠取長補短，做到互利互助，共同進步。構建學習共同體，首先便要承認不同學生之間的個體差異性，之后站在學生發展的角度上，將學生的有點充分發揮出去，使得學生身上的閃光點能夠更加耀眼。

（二）對話分享，實現教學主體的相互促進

學習共同體的建立，是為了加深學生主體之間的交流與學習，所以在構建過程中，應該重視起師生與生生之間的對話與互動。只有師生之間形成良好的互動與對話關系，才能夠使得每個學生與教師的思想趨于同步，加深學生之間的交流，以形成一種互補的關系。但是這并不是將自己的想法強行灌輸別人，古語云：“己所不欲，勿施于人”，在交流對話當中，每個觀點都有其合理性，相互之間應該互相尊重各自的觀點，接納不同的思想，這樣才能夠使自己的思想變得更加豐富，更加堅韌。尤其是在思想政治理論課程的教學當中，中職學生本來在思想思維上便有所落后，但是每個學生身上都是存在著閃光點的，學生在學習的過程中進行對話、分享、交流，這樣便能夠使學生的思想思維接觸面變得更加廣闊，同時也在不同學生的身上學到了更多的關于不同思想政治理論的觀點與看法，以豐富自身對于理論課程內容的理解與感悟，進而提升學生的思想政治素養與水平。

二、書本知識聯系中職學生現實生活，重視教學的情景性

（一）教學內容與中職學生生活經驗相聯系

想要真正發揮體驗式教學的作用，在教學當中，教師應該立足于現實生活，以生活的經驗來促進思想政治理論課程的教學。但是在現實教學活動當中，許多教師在教學的過程中依舊存在機械教學的情況，在講解書本上的內容時知識隨便提起部分書上所給出的例子，嚴重與生活情況相脫節。教學形式上也存在單一的問題，雖然在教學當中加入了PPT、視頻等教學元素，但是對于90后、00后來說，這些簡單的信息技術應用難以滿足學生的學習需要。

而在體驗式教學當中，教師可以書本當中的內容與生活實踐相結合，每講解一個知識點，便會將生活當中的實際例子引出來，使得學生在學習的時候還能夠與自己生活當中的所見所聞所做相聯系起來，加深學生對于理論知識的理解。

（二）教學內容與中職學生專業學習相結合

1.充分利用課堂教學主渠道，在專業教育中滲透思想政治教育

專業教學是大學人才培養的重點，中職學生活中有超過70%的時間都在課堂教學中，因此，充分利用課堂教學進行思想政治教育的滲透是將思想政治教育融入中職學生生活中必不可少的途徑。專業教師特別是黨員教師應豐富自己的思想，在課堂教學中，將思想政治教育同專業教育有機結合起來。

2.充分發揮專業教育實踐作用，實現全員育人

專業教育實踐是學生將所學理論知識轉化為勞動生產力的過程，也是學生在實踐中探索創新的平臺。在實踐過程中，專業教師為學生提供指導，不同的實踐團隊有著不同的專業指導教師，教師在指導的過程中與學生近距離交流，學生在實踐的過程中能夠近距離感受指導教師的言傳身教，這種近身教育不僅使學生切實感受到教師對自身的指導和關愛，同時也賦予指導教師責任感、使命感。充分發揮專業教育實踐作用，促進專業教育實踐多團隊、多指導、多接觸、多交流發展，有利于全員育人的實現。

三、教師引導監督體驗過程，強化體驗的目的性

（一）教師加強對學生體驗過程的引導，防止偏離體驗主題

在體驗式教學當中，學生才是其中的主體，因此教師在教學的過程中應該認清師生之間的主體關系，加強對于學生引導，使得學生能夠獲得更好的教學體驗，預防實踐活動偏離教學目標。為此，教師需要做好以下幾點：

1.做好體驗活動前的主題引導，讓學生明確體驗活動的目的，做好知識準備。如，在講座前，教師預先與講座老師就講座內容做好互通，學生預先學習相關知識，在此基礎上明確本次體驗活動主題。

2.教育教學活動是在社會大背景之下進行的。現今正是經濟全球化的時代，在這樣的時代當中，各國文化相互交融，文化碰撞之下，使得我國傳統的思想文化都漸漸變得式微，使得在我國的傳統的教育之下，學生的思想政治素養與心理健康素質都不高，中職學生在使用網絡的過程中，或多或少的受到這些言論的影響，從而使得學生的各方面素質變得低下。

（二）教師加強對體驗教學過程的監督，防止活動流于形式

體驗式教學是以各種不同的活動為載體的，主要是通過多種不同的活動來讓學生真正的體驗、思想、討論，最后解決問題，并在此過程中鍛煉自身的能力，強化自身的思想政治素養。雖然這種教學方式能夠幫助學生更好的進行思想政治理論的學習，但是也存在著很大的風險，因此教師應該加強對于體驗教學過程與結果的監督，防治活動流于形式，難以發揮其真正的作用。

1.細分每位成員的任務，做到一人一責。在體驗教學實踐中，常常會存在積極的學生踴躍參與，但同時伴隨出現了一部分“角落學生”。他們在活動中消極參與，在討論中也常沉默不語，不交流，不發言。針對上述情況，教師應當細分每位成員的任務。

2.評價過程中應該加強生生互評的環節，通過生生互評的形式，輔助教師評價，以加深教師對于學生情況的了解。在每個小組當中，教師可以定期抽調一名學生到其他小組當中，擔任活動觀察員的職務，通過觀察員的觀察與記錄，以學生的角度來進行評價與點評，以此來發現教師很少注意的問題與亮點。

四、結語

思想政治理論課程無論是在中職還是在其他學段的教學當中都占據著十分重要的地位，想要成才，首先便應該學會做人，應該提升自身的思想政治修養，所以在中職思想政治理論課的教學當中，教師應該應用多種方法，引導學生積極參與到思想政治理論課程的教學實踐活動中來，讓學生在學習的同時提高自身的道德修養與職業素養，為未來社會建設輸送更多具有實用技能的高素質、現代化人才。

參考文獻：

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（作者簡介：劉芳，單位：朝陽工程技術學校，研究方向：思想政治教育。）