中職文秘實訓課堂之師生互動半徑分析

摘要：中職是學生進行直接技能學習的重要階段，對于職業院校而言，它真正的意義就是從學生的實際情況出發，對他們進行職業技能的培訓，但是，從目前的中職秘書課堂教學來看，教師并未能引導學生進行積極的實訓，并且師生之間的互動嚴重缺乏，這些問題的存在嚴重限制了學生職業能力的提升，因此，進行問題的有效解決成為了各方關注的焦點。

關鍵詞：中職 ? 文秘 ? 實訓課堂 ? 師生互動半徑

中職院校具有著眾多的專業，這些專業的主要內容就是幫助學生掌握一技之長，目前，我國的經濟改革不斷深化，越來越多的中小企業拔地而起，這就使得文秘人員的需求呈現逐漸上升的趨勢。對于文秘工作本身而言，它對于學生的要求較高，它包含著眾多的職業技能內容，如人際交往、言語表達、實踐操作等等，但是，在傳統思想的影響之下，中職院校在進行教學的過程中，并未對這些內容進行系統化、科學化的教學，而導致秘書專業的學生難以滿足企業的要求，而致使他們職業成功率較低。秘書專業要想實現長遠的發展，就需要相關的教師能夠順勢而為，根據市場的需求對中職學生進行教學，將市場化融入中職秘書教學中，能夠有效的幫助學生認清自己，進而更好的進行秘書專業知識的學習。

一、中職院校實訓課堂師生互動半徑的內涵

實訓課堂師生互動半徑的主體就是教師和學生，他們雙方在一定的條件內，教師進行科學有效的教學工作，學生進行細致完善的學習活動，但是，這種教學活動，并不是簡單的教學教和學生學，而是要求二者之間能夠互相影響，進而實現雙方的共同發展。這種教學方式好處頗多，不僅能夠幫助學生獲得相關的專業性知識，還能夠幫助他們樹立良好的職業道德。雖然師生之間的互動能夠為學生帶來巨大的有益之處，但是，從目前的師生互動來說，其中也存在著很多的問題，尤其是師生之間的互動半徑存在明顯的問題，在這些問題的影響之下，課堂的實訓效果難以實現有效的保證。

對于課堂實訓師生互動半徑而言，主要存在著兩個方面的內容，一個是半徑過大，課堂教學出現泛泛情況，另一種則是半徑較小，學生難以根據自身所學生的知識，進行科學化實踐，以下將從這兩方面的內容展開了細致的探究。首先，在課堂上，教師進行教學活動主要依靠的就是和學生之間的良性互動，科學、有效的互動能夠為學生的發展奠定堅實的基礎，如果教師未能夠進行事先的分析，而是采取大范圍的溝通方式，那么不僅不會實現秘書專業學生的實訓課堂建設，還會造成學生產生泛泛學習的消極心理。所以，在進行實訓課堂教學的過程中，教師要做到從學生的實際情況出發，不要將秘書課堂的教學內容流于形式，而導致學生難以形成對專業技能的把握，同時，教師在進行教學的過程中，未能夠就學生存在的問題進行及時的答疑解惑，而多是采取忽視的態度，可以說，這一教學模式并未做到從學生的實際出發，雖然學生成為了課堂的主體，但是，教師卻未能發揮自己引導者的作用，而導致學生實訓課堂實效性難以實現有效提升;其次，對于半徑過小而言，這種現狀從根本上來說，多是我國傳統教學方式影響之下的產物，中職院校的學生還處于身心發展的關鍵時期，這個時期的學生對于一些事物已經能夠形成正確的認識，但是，他們對于自我的把控能力較弱，這就使得在課堂之上多是由教師進行主觀的教學，而學生則處于被動的接受地位，這就造成師生之間的互動難以實現有效的進行，教師難從學生的發言和實踐中，對學生的專業學習情況進行了解，進而導致學生在溝通信息不暢通的背景下，逐漸偏離中職院校的培養目標，學生多成為了學習的機器，難以將教師所講授的知識進行個性化分析和實踐，即使有的教師能夠進行一些互動，但是，這些互動內容還多停留于表面，未能對學生的知識進行全方位的指導，因此，師生之間的互動實效性不足，學生的實踐能力未能進行有效的提升，甚至個別學生還處于簡單的認知階段。

二、文秘實訓課堂有效開展的關鍵因素

文秘實訓課堂的主體，主要就是學生、教師、學校這三方要素，學生是學習的主體，教師進行知識傳播的引導，而學校則是外部環境的提供者，這三者只有相互作用，才能夠保證秘書專業師生互動半徑保持在合理的范圍之內，進而為秘書專業學生教學效率進行有效的提升。第一，教師是實訓課堂的主要建設者，在教師的引導下，學生能夠積極的調動自己的主觀能動性，并運用自己的教學方法進行知識的傳播，實際上，對于中職院校的學生而言，教師不僅是傳道、授業、解惑者，更多的時候充當自己的知己，幫助他們解決生活中、實踐中存在的問題，進而促成實訓課堂的有效提升;第二，學生是學習的主要承擔者，這就使得在教學的過程中，師生之間要能夠對彼此的想法進行分享，使教師能夠根據分享內容及時調整自己的教學方式、完善教學內容，同時也要幫助學生掌握科文秘專業知識，實訓課更多應該是脫離課本，在教師的指導下，由學生進行積極的實踐，進而有效實現實訓課任務的完成;第三，學校是開展實訓課的重要內容，它能夠為學生的實踐活動提供有力的外部環境，使學生能夠在充足的實踐設備中，進行秘書專業技能的有效提升，如果在實訓的過程中，未能提供直觀化的教學設備，那么將會極大的降低學生的學習興趣和真實認知，進而造成實訓課堂效果呈現不理想現狀。

三、如何實現課堂實訓師生之間互動半徑的合理化

（一）教師變革教學內容，完善自身素養

目前，基于特殊的時代背景，中職院校的教學效率提升成為了眾多領域關注的焦點，這就促使教師要能夠及時的變革自己的教學方式，不斷對自身進行完善，善于運用科學、合理的方式對實訓課堂內容和任務進行設置，進而實現個人專業素養的全面提升。教師要想實現自己對秘書專業教學能力的提升，就需要教師要能夠積極投身于自我學習中，如聽優秀教師公開課、網絡培訓平臺等等方式。教師的專業素養和學生技能的提升存在著直接的聯系，要想將課堂實訓中存在的弊端，進行有效的革除，就需要教師積極的從各個平臺之中，進行專業教學能力的學習。實際上，文秘教師相較于其它教師而言，對專業性的要求較高，并且包含著眾多的內容，所以，教師要做到從學生的實際情況出發，對一些教學內容進行生活化的設計，進而在提升學生技能的同時，還能夠加強自身對學生的了解，進而使教師能夠更好的形成對自己職業的認知，最終為自身的不斷完善積極努力。

（二）學生積極發揮主動性，提升職業技能

職業技能的提升，需要學生能夠做到從自身出發，對知識進行科學化的學習，同時，要認識到學習并不是一個人的單純實踐，而是需要多方配合才能夠實現的，在學習的過程中教師是引導者，而學生則是主導者，所以，要想實現更加深遠的學習，學生要充分的發揮自身的內因作用，擺脫束縛自己的條條框框，積極和教師進行有效的互動溝通，秘書專業技能不應該只是將目光局限在書本知識的講解上，更多的則是課堂實訓課的有效開展，而課堂不是約束自己的方式，而是技能提升的主要途徑，因此，學生在進行技能提升的過程中，要能夠做到加強與教師之間的交流，把教師當成是自己學習路上的重要伙伴，進而在教師的引導之下，不斷改正自身存在的問題，實現秘書專業技能的提升。同時，在技能提升的過程中，學生要能夠自覺的認識到自己是課堂的主人，幫助他們積極發揮自身的主觀能動性，在知識的學習中，感受秘書專業技能的獨特魅力。

（三）學校貫徹服務宗旨，搭建高效平臺

學校是學生進行學習，教師進行知識傳播的重要窗口，這就使得學校要能夠做到從多個方面出發，對學校的服務水平進行提升，首先，學校要能夠做到從學生的實際情況出發，根據社會的發展需求，設計相應的教學方式，以適應中職學生職業技能培養的要求，力求將學生的實踐能力放置于教學的首位，努力將學生培養成為實際操作經驗一流的秘書人才，因此，學校在進行教學內容設計的過程中，要能夠完善自身的教學環境，積極開展適應學生發展的多樣化實訓課堂，進而促使學生養成在實踐中學習的良好習慣;其次，教師既然是學生學習外部環境的支撐，這就需要學校的相關領導能夠積極的投入資金，用于課堂實訓設備的購買，進而使每個學生都能夠平等的享受教學資源。在學生對于秘書專業技能已經能形成有效的實踐時，學校可以聯系相關的企業，為學生提供實習的場所，進而幫助他們實現應用能力的提升，以實現有效的師生互動，進而為學生的未來發展打下基礎。

四、結語

綜上所述，在新的時代背景之下，越來越多的人開始注意到了中職院校培養人才的重要性，而對于秘書專業這一重要的課程而言更應該如此，要想實現學生秘書專業技能的提升，就需要學校、教師、學生形成三方合力，共同促成學生實踐應用能力的提升，進而為學生的未來就業提供有力的支撐。

參考文獻：

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（作者簡介：李宇青，職務：教師，學校名稱：江門市第一職業高級中學。）