風景園林專業造型基礎課程教學探索

汪洋　張國君　劉玉艷　趙會芝　劉振林　朱建佳

摘? ? 要： 風景園林專業的造型基礎課對于學生的思維養成及設計創新能力的培養有重要作用。本文從造型基礎課的作用、內容的選擇及教學方法等方面進行探討，針對風景園林專業的特點及風景園林師的職業能力要求，提出造型基礎課程的教學建議。

關鍵詞： 風景園林? ? 造型基礎? ? 教學方法

風景園林專業自創立以來，就是一門藝術與科學相結合的學科。要求學生既有藝術家的審美與創造性又有建筑師、規劃師的理性思維，是一門綜合性很強的學科。造型基礎課程是藝術類專業的必修課程，在各大藝術類院校的課程設置中占有基礎性的重要地位。風景園林專業引進造型基礎課程，對于本科生藝術審美能力、設計能力的培養有非常重要的作用。

一、造型基礎課程設置的必要性

（一）造型基礎課程能夠幫助學生建立專業的思維模式。

造型基礎課程大多數院校都開設在第一學年，是學生接觸到的第一門專業課，能夠幫助學生轉換思維方式，是對學生思維方式的一種拓展。風景園林專業本科生是沒有美術基礎的理科生，他們從初中到高中，一直以來培養的是追求唯一答案的邏輯思維，引導學生掌握設計師的思維模式，是設計入門課程面臨的難題[1]。要成為一名合格的風景園林設計師，形象思維、發散思維是不可缺少的。學生剛剛踏入大學校門，對本專業的認識及學習方法的養成是需要引導的，造型基礎課恰恰可以彌補學生思維方式的不足，引導、啟發學生發散思維思考問題，初步形成設計師思維。

（二）造型基礎課為后續的課程學習打下基礎。

在風景園林專業設置之初，課程設置不夠完善，往往僅設置素描課、水彩課等美術課程。素描課、水彩課以臨摹或寫生等寫實手段為主，深厚學生的美術基礎，這些課程與后續設計課程之間存在“鴻溝”，學生難以適應從描繪現實的美術練習到充滿創造力的規劃設計之間的轉變。造型基礎課程的開設解決了前后課程銜接不暢的問題。學習過造型基礎課的學生基本建立了正確的審美能力，在后續課程學習中，能夠對相關案例的藝術性做出評判，加深對理論知識的理解。對比沒有學過造型基礎課程的學生，他們在后續風景園林規劃設計課程中往往顯得沒有頭緒，即便有一定的審美基礎，但因為沒有學習過相關造型的理論，做方案設計時顯得缺乏藝術性，也缺少發散思維能力，不能夠充分發揮想象力和創造性。

二、造型基礎課的課程內容

（一）三大構成的內容側重及能力培養。

造型基礎課程的主要內容分為三大構成，即平面構成、色彩構成和立體構成。三大構成是藝術類專業的必學內容，起源于包豪斯的教學體系，在培養學生的抽象思維能力和造型能力中起著重要作用。針對風景園林專業，三大構成理論不能僅僅停留在藝術類專業的教學內容上，而要結合風景園林專業的特點。針對風景園林專業及本科生的能力要求，筆者對三大構成的側重點進行了分析與選擇：①平面構成：平面構成是將點、線、面、體等抽象形態作為主要構成要素在二維平面中研討的[2]。在教學中，側重觀察事物方法的訓練，使學生掌握抽象的觀察方法，能夠抓住事物最有特色、最本質的關系。在學習平面構成基本規律的基礎上，側重形式美法則的理解。②色彩構成：在學習色彩理論、構成原理的基礎上，側重風景園林景觀中色彩的分析與色調的提煉。③立體構成：側重空間概念的理解、空間形態的創造，使學生建立建筑內空間、外空間的概念，并且能夠在模型制作中表達空間意向。

（二）由造型原理上升到與風景園林設計實際相結合。

在講解造型理論的同時，加入風景園林實踐中的案例。比如，在講解平面構成中的重復構成時，將風景園林中應用重復構成的典型案例進行分析舉例，使學生將造型原理與園林設計實踐相結合，知道學習造型原理是有實際用途的，加深對風景園林專業的理解，增強學習信心。又如，在色彩構成教學中，對于色彩的對比，需要引導學生在大量的園林設計案例中總結出風景園林中，在不同的場景中依所要突出的意境、氛圍進行色彩的搭配，掌握園林景觀中常用的色彩對比，掌握色彩的心理學相關知識。在立體構成的教學中，增加園林景觀中的雕塑小品及優秀的建筑作品的案例，使學生能夠在案例中體會面、線、塊的空間構成，并且理解、掌握空間的關系。更重要的是，能夠體會到在風景園林中立體構成發揮著重要作用，為以后的學習找準方向、打下基礎。

案例可以選擇著名風景園林大師、建筑師的經典作品、近年來園林博覽會的優秀實例。園林博覽會的案例緊跟風景園林發展前沿，并且展園大小易于展示構圖形式的藝術性，具有鮮明的特色，學生易于熟知與掌握。

（三）補充關于空間、尺度的內容。

包豪斯三大構成理論，是關于造型構思的重要理論與指導。它是純藝術領域的理論，主要研究形態要素及組織規律。但風景園林設計除了藝術性外，還包含科學性與工程合理性。因此，從風景園林專業角度看，包豪斯三大構成理論缺少了與實際的結合，尤其是關于空間與尺度的內容。在風景園林專業本科教學中，包豪斯三大構成理論需要加入關于空間、尺度的內容。只有這樣才符合風景園林專業的需求。在平面構成教學中，對于實際園林實例的講解，要注重平面尺度的介紹，使學生在理解平面構成原理的同時，建立尺度觀念，尤其是建立正確的室外空間尺度觀念，避免設計一味地流于形態與形式。在色彩構成教學中，要注意有關色彩與尺度的關系的探討，使學生建立合理的色彩、尺度觀念。在立體構成教學中，增加空間與尺度的內容更加重要。空間在風景園林專業教學體系中應是必不可少的教學環節[3]，可以在實際建筑和園林景觀雕塑的案例分析中，詳細介紹尺度及與周邊環境的關系，以及內空間與外空間的關系及空間流動關系，使低年級風景園林學生建立初步的空間尺度觀念。

三、造型基礎課的教學方法

（一）引導啟發式教學，培養學生學習興趣。

低年級同學對于專業興趣的培養與維持，甚至比知識的積累還重要[4]。如何培養學生的學習興趣，需要對教學內容的安排進行合理選擇，教學內容需要有新鮮感，新鮮事物激發學生的探索欲，同時讓他們有成就感，對所學內容有認同感。在具體教學手法上應用引導啟發式教學，引導學生觀察身邊事物，發現形式美就在身邊。引導學生熱愛大自然，讓他們明白風景園林師本身就是充滿生活熱情的人。風景園林設計是為了創造美好生活。引導學生學會觀察并概括事物的方法，即概括抽象的方法，從抽象的角度認識、概括紛繁復雜的各種事物，并用適當的形態再現，經過概括的形態是簡潔的、抽象的，為設計積累靈感。通過引導啟發式教學，學生強化抽象邏輯思維能力、發散思維能力，從而提高形象思維能力。

（二）開放互動式教學，培養學生的創新能力。

造型基礎課的實驗課時，是讓學生理解運用理論知識的重要環節。在實驗內容的安排上，應注意選擇開放性的項目，比如對于觀察方法的訓練，選擇抽象某一自然事物，對于自然事物的選擇，由學生自由選擇，給予學生充分的自主權，調動他們積極尋找題材的主動性，結合自己的興趣進行下一步創作。

設計是創造性非常強的活動，造型基礎課程應把創造力的培養作為最高目的，需要逐步挖掘學生的潛力，強化學生的想象力、創造力[5]。在實驗過程中進行兩方面互動：一是教師與學生之間的互動，二是學生與學生之間的互動。教師與學生的互動要安排合理的時機，避免教師過早、過多指導，限制學生自主創造性的發揮，形成思維定式。在實驗初期，給予學生自主思考、創作的時間，教師在這個過程中注意觀察學生的草圖成果，而后進行針對性指導。教師要充分了解學生的設計構想，指導其沿著合理的立意表達。同時，鼓勵學生之間的互動交流，有兩種方法：一是進行結組實驗，讓學生在組隊成員之間充分交流、激發靈感，培養團隊合作精神;二是獨立完成的實驗，鼓勵學生進行互動交流，從而取長補短，看到方案的多樣性，使學生產生興趣，互相進步，培養設計所需的創新動力與能力。

（三）匯報與點評相結合，增強學生立意與表現相統一的能力。

在實驗課上，安排作品匯報時間，由學生匯報方案構思、形態表現，其他同學進行點評、交流，最后由教師進行點評、總結。在這個過程中鍛煉學生的表達能力，表達能力是設計師必備的技能，如何將設計思想完整、準確地傳達給對方，面對面的方案匯報是非常關鍵的。因此，作品的匯報對學生職業能力的培養起到很重要的作用。在這個過程中，教師要注意引導學生將“所想”與“所表達”結合起來，避免空洞不切作品的表達，也避免立意表達不夠豐滿，沒有將作品立意闡述全面，引導學生將設計立意與形態表達統一起來。立意在先，但表現有時可促進立意的升華。在這個過程中，學生的邏輯思維、發散思維、形象思維共同作用、互相促進，能夠對立意與表現有更深刻的理解，從而訓練初步的設計師表達能力。在學生之間、師生之間的互動中產生思想的碰撞和靈感的激發，對以后相關內容的學習有很大的促進作用。

四、結語

風景園林專業的造型基礎課程是連接美術課程與后續設計類課程的必要一環。在教學內容設置上，要體現風景園林專業的要求，符合風景園林師的職業能力培養要求，不能只停留在藝術類課程內容中。在教學方法上，要特別注意教師對于學生的引導，將培養學生的設計思維思考方式及創造力作為本課程的最終目標，為學生后續發展及設計師思維的養成打下扎實基礎。

參考文獻：

[1]劉娟娟，孫靚，李保峰.走向體驗——參與式教學模式：“風景園林設計初步”改革嘗試[J].中國園林，2015，31（05）：33-37.

[2]王珊珊，姚連芳.風景園林專業《設計初步》課程教學初探[A].中國風景園林學會.中國風景園林教育大會論文集[C].北京：中國風景園林學會，2006：2.

[3]黃燕，吳勝蘭，鄧劍健，舒荻，趙梓娟，張亞瓊.空間建構過程體驗——風景園林專業空間模型建構教學實踐[J].現代園藝，2018（19）：194-195.

[4]王曉博.關于風景園林學科本科生設計初步課程的思索[J].華中建筑，2014，32（07）：175-179.

[5]黃燕，吳勝蘭.“通感—抽象練習”在風景園林專業造型基礎實驗課程的教學實踐[J].現代園藝，2018（19）：196-197.

基金項目：河北科技師范學院教學研究項目“基于設計思維能力培養的《造型基礎》教學研究”（JYYB201716）。