任務型教學的課堂教學程序探討

林嫻

摘? ? 要： 教育改革不斷推進，全新熱點名詞正逐步進入學生視野。“任務型教學”就是為更好地滿足學生需求而設立的一種教學模式，以突出任務設計的重要性為中心安排教育教學。基于此，本文以對外漢語專業為立足點，首先介紹任務型教學的意義和基本現狀，隨后給出當前任務型課堂教學的基本程序，最后淺談其意義和啟示。

關鍵詞： 任務型教學? ? 教學程序? ? 教學啟示

當代教育明文要求教師在教學過程中避免單純傳授學習方法和知識點的情況，盡可能地選擇新型的教學途徑，即從學生的興趣出發，結合學生的知識水平和綜合技能，合理地開展教育實踐活動，并兼顧學生人文素養的培養和發展。本文著重分析任務型教學在對外漢語專業課堂上起的作用，闡明這種教學方式的價值，給其他專業教學一定的指導和參考。

一、任務型教學的基本意義和現狀

任務型教學是當前我國諸多教學方式中的一種，學生在完成相應的任務后，可以適當提高人際交往能力。綜合來說，對外漢語專業學生在畢業后參與的工作與溝通交際密不可分，在教學中使用這種模式相當于給學生打下堅實的基礎。使用任務是此種教學方式最突出的特點，與對外漢語專業要求的語言表達能力契合。提高交際素養和能力后，對外漢語專業學生更加有自信地面對生活、減輕自卑感對生活的負面影響、明白尊重對方的價值、掌握相互合作的意義，在工作生活中愿意接受新事物，懂得創新精神的內涵。

對任務型教學而言，設計程序是核心，但是程序設計需要花費較多的時間和精力，也需要較為新穎的方式，前期準備工作較煩瑣，部分學校和教師因此忽視任務型教學，不將此類教學納入課程標準，重視度明顯不足。并且任務型教學以培養學生的能力為中心，能力和成績不是完全對等的關系，任務型教學面臨較大的推廣和進步空間[1]。

二、任務型教學的程序

任務教學的程序因課程不同而有所變化，總體圍繞準備階段、實施階段與反饋總結階段這三個部分。本文圍繞對外漢語專業，淺談分析此專業任務型教學的課堂程序：

（一）課前階段

無論是哪個學習階段，課前預習一直是提高學生學習效率的重要方式。針對任務型教學這種新型教學方式，學生更應當預先學習課堂教學內容。學生不但應該了解書本上的知識內容，更應當預習教學程序，預先明白開始上課后教師會安排哪些類型的活動，涉及的知識點有哪些等。習慣養成以后，學生即可在相同時間內學到更加豐富的知識。例如對外漢語專業學生在學習“外國文化概論”這門課程的時候，預先翻開目錄和每一章節的首頁，了解這本書的概況。學生還可以在網絡上查看其他教師的慕課，查看文化在不同時代的發展景況及不同年代各文化的側重點，甚至可以梳理好知識點框架，為課程打下堅實的基礎。與此同時，預習還能提高對外漢語專業學生的興趣，教師上課會為了進度而直接開始知識點的介紹，學生對知識點完全不了解，容易跟不上。且文化概論是一門科普性較強的課程，學生在預習的時候看到感興趣的內容，可以及時上網查詢，了解更多的相關知識，因而產生更大的動力，是一種利大于弊的學習方式[2]。

（二）任務設計階段

任務設計的主體任務是教師，同時這一環節也是任務型教學的靈魂。任務設計指的是在課程教學中，學生為實現學習目標開展的目的性活動，目的的制定者一般為教師，因為雖然對外漢語專業學生已經成年，但教師在教學和安排任務上有更多的經驗，可更好地實現目標。這一程序要求教師首先分析教育教學內容，其次把教學內容和任務實踐相結合，值得注意的是實踐與生活的契合度高，內容多參考生活實際，可以引起學生共鳴。例如在教學“漢英語對比”時，教師可結合生活實際，設計一個以商店購物為主要內容的活動。學生分別扮演到商店購物的游客與外國人，利用英語溝通交流。但畢竟是大學，所以無論是文化還是商品類型均會更加復雜、靈活。與此同時，老師還可以加入學生，與學生一塊扮演角色。老師因為詞匯量豐富，可扮演售貨員，同學生溝通時選用相對復雜的句型和文化，適當增加難度。學生在角色扮演中思考漢語和英語之間的區別及聯系，進步快。并且這樣的教學程序使對外漢語學生感受到明顯的不同，課程不再是教師講、學生聽的枯燥模式，更豐富多彩，趣味性強[3]。

（三）任務準備階段

任務呈現是任務準備階段的關鍵，教師在課堂開始時就給學生簡單介紹本節課的基本學習要求與任務安排程序，讓學生更加明確學習目標，學習也有方向。例如在“對外漢語語法教學”這門必修課的教學中，教師應當在課程正式開始的時候，給學生介紹這節課要掌握的語法種類、重難點內容。因為語法是句子構成的基本規則，掌握語法后，學生才可更好地舉一反三、觸類旁通地接受相關內容。任務型教學要求教師歸納分析知識點，以一種更好的方式將知識點呈現給學生。當前一些高校在開展這門課程的時候都會利用計算機網絡技術。教師在課前給學生播放短視頻，視頻經教師精心挑選，集幽默風趣和豐富的知識點于一體，學生的視線被視頻吸引，注意力也更集中。

（四）自主、分組階段

任務型教學課堂與傳統一言堂型教學不同，學生在這類課堂中有更強的自主性，掌握知識和技能而非單純理解理論。學生可以采用自主探究的方法得到問題答案，對外漢語專業學生多為文科生，文學沒有對錯，自主討論或許能得到更加契合感情的答案。例如學習“中國當代文學”時，對外漢語專業學生會接觸張天翼的作品，他的作品有明顯的諷刺意味，學生能夠自行閱讀并體會。教師在上課過程中留給學生一定的時間，靜下心閱讀文學作品，文字和情感融為一體，在掌握當時時代背景后，學生悟出的立意宗旨比教師直接介紹更有價值。有時候文學作品的思想感情過于隱晦，教師可以采用分組的方式，小組成員之間各抒己見，分別闡述自己的文章主題與所要表達的思想感情，多方討論得出結果，印象更加深刻。小組成員在討論過程中增加對彼此的了解，感受到團隊協作帶來的發散性思維。分組包含競爭思想和團隊精神，只有每個組員都分享出好的答案，整理出條理分明的觀點，整個小組的綜合水平才會高，這是學生自主思考難以達到的高度，也是團隊協作能讓學生學到的東西。

（五）反饋評價階段

任務型教學注重師生溝通環節，傳統課堂模式讓教師珍惜課堂時間，下課之后只是簡單地布置任務、批改作業，很可能到學期終了也不能認全班級學生，更不要說與學生溝通交流。任務型課堂教學模式直接增進學生和教師之間的聯系，同時還重視反饋環節。有的教師會在課堂結束的時候詢問學生的知識點盲區，有的教師習慣階段性收集學生意見，有的教師熱衷借助網絡匿名得到學生感受……簡言之，教師越來越重視學生的感受，也有想法通過改正自己教學的不足以提高教學質量。有的教師則是通過學生上課積極性和學生作業完成情況判斷教學質量，“英美概況”是一門值得參考的課程。教師首先落實學生需要掌握的重難點，其次對整個課程展開程序設計并分析關鍵部分的教學方式，最終進行課堂教學，提出論文寫作要求。學生經過一系列系統學習后，對這門課程有一定的了解和掌握，在完成論文寫作的時候有一定的想法和建議。教師在仔細批改學生論文作業的過程中，看出學生具體掌握情況、思想深度、知識盲點與自己教學的不足，在不斷積累中提高教學質量，實現師生雙贏的目標。

（六）總結反思階段

總結指的是教師主動把自己帶入課堂，作為課堂實踐的主要負責人，把學生當做認識對象開展全面且深入的總結思考。這樣學生進入更加優化的學習狀態，學生的發展潛力被發現，更多學生愿意參與任務型課堂，并對這個課堂做出貢獻。首先，思考和總結本來就是學習的一個重要環節，學生在思考中構建知識體系，并彌補之前學習中的不足，提高學習效率。總結是整個課程的點睛之筆，有助于學生理清知識點脈絡，鞏固記憶，尤其是針對漢語言文學這樣與文字相關、知識體系龐大的專業，反思總結幫助歸納分析，學生完成項目，教師補充任務，任務型教學目標得以實現。其次，總結往往帶來反思，教師通過這一環節明白剛結束課堂的得與失，進一步彌補課堂不足，爭取在下一次上課時盡善盡美。總結上一次課堂的得失主要在于教師和學生兩方面。教師總結上課的不足，掌握學生愛聽的知識點，明白學生不懂的地方和重難點。并通過學生的反饋得知創新和不久的地方，這樣教學優點得以發揮，不足能在短時間內改進，算得上是很好的提高教學能力的方式。學生能通過課后時間與同學進行交流，因為學生年齡相仿，有不少共同愛好和共鳴，探討想法能開闊眼界。語文沒有固定的答案，漢語言有很多思考的角度，多放討論可規避“一葉障目”的情況，提高教學質量。教師和學生開展討論，學生為教師提供反饋，教師給學生獻上更加優質的下一堂課，這是雙贏的局面。

教材和生活相比，總是枯燥且不全面的，盡管現在教育教學一直在改革，課本一直與生活聯系，但顯然任務型教學為教師提供了一個激活課堂的機會。反思總結是一種“站在巨人肩膀上看世界”的方式，在完成任務型教學的時候，教師應當盡可能地將生活和課本結合，引起學生共鳴，最后充分調動學生的積極性，讓課程成為學以致用的東西。對外漢語少不了和人溝通，任務型教學符合此要求。在當前及后續的學習和生活中，教師應當重視此教育教學方式，積極與學生溝通，師生共同成長。

三、任務型教學啟示

任務型教學有不少優勢，是適合當前學生學習和發展的一種高效教學模式，而教學課堂程序則是整個課堂的基礎、發展的軸線。教師在實際設計過程中應當充分考慮程序設計的可行性，確保這項程序真正適合學生，且在課堂上具有操作性。有些教師將教學程序設計得很完善，每個環節全面覆蓋，事無巨細，同時帶來課堂時間不夠、學生積極性降低等問題。例如當程序運行到重點環節，下課鈴聲響起，學生難得營造的氣氛一時之間直接消散，老師陷入兩難之地，直接下課難以銜接知識點，暫緩下課時間又讓部分學生分心，事倍功半。因此，在程序設計的過程中，教師首先要把握好時間，高效利用課堂時間。在程序設計過程中，教師應當考慮學科之間的關系、學生的學習情況。對外漢語專業要求學生擁有較強的語言表達和溝通能力，在設計教學程序時教師可以多選用小組活動等方式，讓學生主動地與同學溝通交流，學會與人交往的要點：互相尊重、互相幫助、團結一致。

程序設計是一個由簡到繁、由淺入深的活動，連續性是保證，任務鏈是延續和循環，教師善于總結，把握學生的性格并將學生合理分配到合適的位置，以后學生參與活動的積極性提升，教學質量呈現階梯式的推進。但高質量的教學離不開高能力的教師，教師是活動的引導者，善于總結分析有教學持續性有很大的意義，不但能讓學生掌握對外漢語相關知識，而且能讓學生和教師的關系在短期內快速提升，利大于弊。簡言之，任務型教學的最終效果和實際成效與課前設計、課堂任務進度、課后鞏固程度均有密切的關系，教師要面對所有學生，關注每一個學生的心情感受，強化教學策略使學生有更好的平臺，在最好的年紀、有限的時間內學習到于自身有價值的東西，培養語言運用技巧和能力，讓學生在學習中感受到快樂和充實，最終方便日后的生活和工作。這種教學方式稱得上是一種適合當前教育教學的方式，值得引起相關人員的重視。

四、結語

任務型教學為對外漢語專業帶來全新的、具有參考意義的引導，提高教學質量、激發學習興趣、綜合專業素養，是一種高效的教學方式，值得引起相關教師及其他人員的重視。同時，任務型教學課堂程序不盡相同，程序步驟相對煩瑣復雜，選用此類教學形式時，高校教師應當充分考慮學生的基本情況和教學條件，匹配出一種更加有效的模式。

參考文獻：

[1]彭芳，沈莉.英語教學中任務型教學法的運用研究[J].校園英語，2017（18）：167.

[2]劉亞軍.任務型教學在英語教學中的建設性策略研究[J].山西青年，2017（14）.

[3]趙景蘭.任務型教學法在英語口譯教學中的應用研究[J].英語教師，2017（9）.