怎樣提高高中歷史一輪復習的效率

耿麗華

摘? ? 要： 近年來，高考試題更多地考查學生的核心素養，成為高三歷史教學和復習的趨向和導向。如何在高三歷史復習中落實和培養學生的核心素養，成為決勝高考的關鍵。本文從建立時空聯系、強化概念教學、巧用高考真題和加強閱讀、關注熱點四個方面探索高三歷史一輪復習的有效模式。

關鍵詞： 高三歷史? ? 一輪復習? ? 中央集權制度

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的頒布發行，使中學歷史教學進入以“學科核心素養為核心的課標3.0時代”。2018年以來的全國高考歷史試題已經開始融入對學生歷史學科核心素養的考查，從考試大綱到課程標準、指導綱領的轉變，深刻地影響高三歷史教學和復習的方向。新課標下的歷史教學和高考試題更重視培養和考查學生發現問題和解決問題的歷史思維能力。因此，老套路式的“背景、內容、影響”復習法和題海戰術復習法已經不能適應新高考的要求，必須在復習課中不斷融入和落實五大歷史學科核心素養，全面提高學生的成績和歷史素養。

一、建立時空橫縱聯系

全國二卷的41題聚焦新材料、新情境，要求學生進行中西對比，必然要求學生在復習過程中不斷發展時空感。時空觀念在新版歷史課程標準中被明確列為五大核心素養之一，是歷史的本質特征，在考試評價中被劃分為不同要求的四個層次。時空觀念的建立既符合歷史學科核心素養對時空觀念的要求，又契合歷史學科的特征，是學生了解歷史、認識歷史的重要工具，被稱作歷史的“靈魂”。因此，時空觀念的建立對于學生學習歷史、把握高考都是至關重要的一環，在不同的復習階段，教師要指導和培養學生運用歷史知識和思維的時空觀念。

秦朝實現了六國的統一，建立了統一的多民族國家，專制主義中央集權制度不斷建立起來。經濟文化全面發展，奠定了中華文明的世界領先地位。基于本課的學習主旨，需要在三方面建立起時空聯系。

1.由于學生在新課時進行的是專題史教學，知識多呈碎片化，通史觀念不強。因此，首先要明確秦朝在中國歷史中所處的時段和地位，也就是要梳理清楚中國古代朝代的更替，理清中國古代歷史發展的脈絡。

2.本課復習的重點是了解秦朝中央集權制度的建立，對這一制度建立和發展的背景、過程、影響進行全面綜述。中國專制主義中央集權制度始于戰國時期，成于秦漢，經兩漢隋唐不斷發展完善，宋元明清不斷加強并達到頂峰。縱觀中國兩千多年的歷史發展演變，專制主義中央集權制度的發展呈不斷強化且日益僵化的趨勢。

3.時空觀念的建立不僅要讓學生知道歷史事件發生的時間和地點，更重要的是在特定的時空背景下理解史事。因此，學生要在此基礎上進一步思考中國的專制主義中央集權制度何以在秦漢形成，這兩千年當中有何發展變化，從局部和整體看對中國歷史產生怎樣的影響。要讓學生在政治、經濟、思想文化中以整體的眼光認識歷史，明確專制主義中央集權制度的形成是戰國時生產力發展和地主經濟的需要，并最終取代西周奴隸制貴族政治，建立封建地主階級的官僚政治。

二、強化歷史概念的理解

歷史教學會涉及很多歷史概念，在一輪復習中概念是否理解到位對于學生的歷史學習至關重要。近幾年的高考真題中有明顯的傾向，側重于考查對核心概念的理解，因此在高三一輪復習中更要重視相關概念教學，確保概念內涵和外延的準確理解。

1.歷史概念是歷史事件或歷史現象一般的、本質屬性的反映[1]。因此，教學時，不僅要關注歷史事件或歷史現象發生發展的過程和影響，更要探尋其所反映的本質和內涵。

專制主義和中央集權是學生最不容易理解的兩個概念，那么什么是專制主義中央集權制度？有何特征？專制主義中央集權制度是把國家一切政治權利高度集中到中央，最后集中到皇帝的手里，形成至高無上的政治權利即皇權。君主專制指決策的方式，處理皇權與相權的關系;中央集權是指一種政治體制，中央管理地方，地方受命于中央，解決中央與地方的關系。

2.在進行概念教學時要理清概念間的聯系，應該引導學生探尋概念反映的歷史事物間所產生的因果、從屬等關系。專制主義（君主專制）與中央集權既有區別又有聯系，“君主專制”和“中央集權”是兩個概念，可以分開來理解，但二者不能完全對等。在中國古代的歷史條件下，君主專制主要調節君權和相權之間的矛盾，皇帝通過另設機構、多設宰相等方式不斷削弱相權，使皇帝獨攬中央各種權力;中央集權主要指地方權力被不斷收歸中央，中央集權不斷加強。同時，“君主專制”和“中央集權”也是高度統一的，中央集權有力地保障了皇權，所謂集權于中央，就是集權于皇帝。而其合稱，主要用于秦以后至清的封建王朝統治，以突出體現、強調中國古代統一的中原王朝在強化統治上的狀況和特點。古代的“王朝國家”既有公性又有私性。國家管理公眾民眾事物，有其公的一面，王朝政權建立又由私性家族或集團掌控，因而國家最高統治者的君主之位及其他相關權利、利益由私性家族世代占有，體現為王朝的“家天下”特征，這是其私的一面。秦以后的封建王朝私有性大大減弱，各姓王朝的更替改姓較頻繁，迫使歷姓王朝皇帝強化皇權專制、鞏固皇位，強化中央對地方的集權，以消除地方反亂、纂奪中央皇位的潛在威脅。縱然這一制度發展到明清，不斷走向僵化，成為生產力和新的生產關系的桎梏，終于被歷史擯棄，但我們要客觀看待這一制度在中國歷史上產生的作用。專制主義中央集權制度奠定了中國古代政治文明的基礎，中國古代高度發達的政治文明是中國長期領先世界的重要因素，是中華文明的重要組成部分，同時深刻影響了世界多個國家和地區。習近平總書記在中國進入新時代的重要契機倡導建立“四個自信”，其中樹立學生的文化自信，就要求學生深刻認識到古代的政治文明是中國繁榮強大的基礎，是中國歷史綿延兩千多年的重要保證。通過這樣的學習，學生對中國古代的政治文明才會形成新的整體認知，從而增強文化自信。

3.與其他概念進行對比分析。秦朝建立起的專制主義中央集權制度包括三大政治政治制度，即皇帝制度、三公九卿制、郡縣制，可將這些制度與西周的分封制作比較，可與希臘的民主制度做比較，也可與近現代西方民主制度做比較，這些概念的對比需要具體的材料做支撐。因此，本課特選擇近幾年的幾道高考題深化對這些概念的理解。

三、巧用高考真題

高考真題為我們展現了考察的深度和廣度，是中學歷史一輪復習和教學的方向標。歷史教師多會利用歷年真題提高備考復習的有效性。學生在基于概念理解的基礎上進一步深化理解專制主義中央集權的本質特點及官僚政治取代貴族政治的內涵，本課特選擇了與此主題有關的幾道高考真題以輔助教學。

天津卷文綜歷史25題考查了秦漢時期的朝議制度。凡遇軍國大事，群臣議定由宰相上奏，最后必須經皇帝裁決方能施行，最后要求學生判斷這一制度的作用，有利于皇帝決策時集思廣益。學生在C、D徘徊，認為這樣做起到了限制監督皇權的作用，但實際則不然。皇帝設置朝議制度在于發揮大臣參政議政的職能，避免決策的失誤。

不論朝議的結果怎樣，最后都需要皇帝裁決，可見軍國大權總攬于皇帝手中。突出專制主義中央集權的本質特征——皇權至高無上。在秦至清兩千多年的中國帝制社會中，無論是中央官僚制度，還是郡縣官僚制度，都由皇帝任免，都是皇權的派生物，職能在于保障皇權控制社會的絕對性。官僚體制運作中的宰相制度、封駁制度、諫官制度等，在制度設計上有著某種合理成分，但這些制度都是為了保障皇權體制的正常運轉，不存在任何限制皇帝權力的制度化規定。

秦朝中央官制——三公九卿中蘊含的家國同治的理念也是考試的重點。通過列舉九卿的職責考查秦朝中央官制的特點。

秦朝建立的中央官制，即三公九卿制度。所謂三公，即丞相主政，行使國家行政權;太尉主兵;御史大夫（副丞相）司刑法監察。九卿分掌各種具體事務，負責宗廟禮祭、宮門守衛、刑獄、財政、警衛、管理宮室等。西周以降，實行分封制與宗法制相結合的貴族政治，家國同構，因此管家就是治國。原是低級家臣或奴仆的宰相，管的事原來就是貴族的家事，如伙食、衣服、車馬、看門、守衛、迎賓等[2]，這種情況一直持續到西漢還存在。

在本題中，九卿由皇帝的宗族內侍機構轉為國家的行政機構，是化國為家的體現。其職責主要服務于皇帝個人，目的是突出皇權至上。材料強調九卿中各國職位分工明確，但不能體現彼此牽制，A項排除。材料提及九卿的具體職責均是圍繞皇帝個人及家事展開，表明九卿是為皇帝私家服務，“家”與“國”同治，B項正確。“分層管理”在材料中未體現，C項排除。D項是郡縣制實施的意義，與材料旨意無關，排除。

在復習中，筆者選取了一道關于秦朝官僚政治運行的題目。秦朝對國有財物要造籍登記，制作賬簿，形成報告，并在規定時間內按行政次序逐級申報。

通過這道題明確貴族政治和官僚政治的概念和區別，進一步認識秦朝官僚政治和集權政治的本質特征。先期的貴族政治建立在分封制和宗法制的基礎上，實行“世卿世祿”制，貴族憑借血緣關系世代掌握政權。各級統治者以貴族血統世襲，個人財富來自領地，世卿世祿，形成貴族政治。秦朝建立后，中央和地方各級官員由皇帝任免，按月領取俸祿，分工明確，各司其職，按期考核。秦漢以來，逐步建立起一整套選拔、考核、任免官吏的制度體系，官僚依法通過文書運行履行職責、執行政務。

本題中地方官吏對財產問題進行嚴格統計且逐級上報，體現出官僚的活動與官僚機構的組織運作已經有了一套完整的制度規定，這是官僚政治形成的表現。同時，地方政府定期向中央上報，體現出中央對地方的嚴格管理，主要目的在于加強專制主義中央集權。

四、加強閱讀、關注熱點

新課標提出要培養學生的歷史學科核心素養，試問教師是否都具備這些素養，并反映在日常的課堂教學各環節中？筆者認為情況是不容樂觀的。因此，在平時的教學工作中，教師應加強深度閱讀，提高核心素養，形成教育教學的勝任力。例如平時可以持續閱讀通史系列的史書和論著，也可對教學點進行專題或重點閱讀，如在進行希臘、羅馬法教學時，可以重點閱讀顧準《希臘城邦制度》、周枏《羅馬法原論》，擴大知識面，不至于受限于課本。在進行中國近代史教學時，可重點關注陳旭麓《近代中國的新陳代謝》、徐中約《中國近代史》、周勁松《五四運動》等。同時，學界前輩為我們所作的指導教學類書籍值得學習和借鑒，如沈為慧、何成剛《歷史課標解析與史料研習》《史學閱讀與微課設計》系列叢書，如要對高考和試題進行深入解讀和分析，可以參見《劉芃考試文集》和《做一名有專業情懷的教師——胡軍哲歷史教育教學探索》，相信這些都會對歷史教學有很大裨益。

另外，學生不會學習歷史、成績難以提高的一個重要原因是閱讀面狹窄，導致知識面太小，閱讀能力弱。因此，筆者在講題之前，都會將重難點題目涉及的文章原文下載下來，組織學生閱讀，并進行摘錄。例如，在比較國民政府幣制改革和羅斯福新政時，給他們選了三篇文章，包括周春英《英美日三國與國民政府的幣制改革》、楊雯《國民政府時期的法幣改革》、潘曉霞《溫和通脹的期待——1935年法幣政策的出臺》。通過對這些文章的系統閱讀，師生在這方面能夠深入理解，遠比停留在原題要收獲得多。

高考試題的的設置與社會熱點密切關聯，真正體現了導向教學、映照現實的高考立場。因此，高三歷史復習課的教學，不論為實現立德樹人的教育根本宗旨還是高考導向的意義，都應該關注社會熱點，將能力訓練與培養學生家國情懷的品格教育深度融合。2019年，我們迎來了五四運動一百周年和建國七十周年，這都是具有重大意義的歷史事件，不僅可以深化歷史理解，而且是對學生進行愛國主義教育的好契機，這些重大歷史事件在2019年高考試題中也有體現。除此之外，一些時政熱點如全面深化改革、經濟全球化、“一帶一路”、構建人類命運共同體、推動國家治理體系和治理能力的現代化等是高考著重關注的地方。在高三歷史教學中，要圍繞這些關鍵詞，從史學角度出發尋找新材料，命制新問題。同時，還要圍繞一些時政熱點，制造認知沖突，引發學生的思考，培養學生的批判性思維，形成科學的認知。

參考文獻：

[1]趙恒烈.歷史思維能力研究[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]寧可.中國封建社會的專制主義中央集權制度[J].文史哲，2009（1）.