中美高中地理教材課文系統比較

摘? ?要： 教材是學校教育中重要的課程資源，是教師教學和學生學習的主要資源。本文以外力作用為例，對中美高中地理教材課文系統進行比較研究，以期有利于我國地理教育工作者更好地理解和應用教材，并對教材編寫者提供建議。

關鍵詞： 課文系統? ? 高中地理教材? ? 中美? ? 外力作用

一、兩國版本高中地理教材的簡介

1.美國版本教材。

美國版本的地理教材選取美國高中主流理科教材科學發現者：地質學、環境與宇宙，該套書由浙江教育出版社2008年8月出版（2012年5月重印）。該套教材包括地球科學、地球的構成、地表的演化、大氣圈與海洋圈、動態的地球、地質年代、資源與環境、地球之外等八個單元共三十一章。“外力作用：風化、侵蝕、搬運、沉積”位于第三單元第七章第一、二節。

2.中國版本教材。

我國高中地理教材選取普通高中課程標準實驗教科書地理1，由人民教育出版社2008年2月出版。必修1包括行星地球、地球上的大氣、地球上的水、地表形態的塑造和自然地理環境的整體性與差異性等五章共十六節。“外力作用：風化、侵蝕、搬運、沉積”位于第四章第一節。

二、中美兩國版本高中地理教材課文系統的比較

課文系統是以文字符號和數字符號的形式儲存和傳遞地理教學信息的地理教材表述形式，是地理教材顯性結構中的主要系統，尤其是地理教材中的正文，科學性、系統性、概括性較強，起到提綱挈領的作用，且表述的意思較明確[1]（17）。

1.中美兩國地理教材組織結構的比較。

結構是指以學生生活為基礎、以生活邏輯為線索整合的課程內容，也是編寫教材的大眾化方法。把一些觀念合理聯系的組織形式，可以反映人類社會思想的普遍性原則。結構是課本文本的骨架和影響學習的重要因素。中美兩種版本教材結構比較如下表：

通過以上比較，可以看出兩種教材組織結構的不同之處主要表現如下：

人教版按照章—節—目的體系設計，每“目”中的內容被分解為“敘述性課文”和“活動性課文”兩部分或者都是活動性的課文。外力作用屬于第一節中的一個“目”并被分解為“敘述性課文”和“活動性課文”兩部分，共跨三頁，整合起來還不到兩頁，相當簡潔。敘述課文時，人教版比較平鋪直敘，或采用文字表述或采用說明地理問題景觀圖。

美國版本按照單元—章—節—目的體系設計，此部分內容從171頁—184頁，共跨14頁，教材的廣度和難度遠超人教版，比如風化作用，人教版只有短短的三行字表述風化作用的概念及風化作用為其他外力作用創造條件，美國版本采用一節表述，從171頁—179頁共9頁，首先是探索實驗導入本節，課文敘述了風化的概念，風化的分類：機械風化，影響機械風化的原因，化學風化，影響化學風化的原因，最后是影響風化速度的因素。美國版本教材的內容和深度遠超于人教版，美國版本的教材注重圍繞問題展開敘述和探究，注重基于過程的基礎上形成結論。

欄目是教材的基本功能單位，不同類型的欄目各有功能，它們按照一定的順序和編排方式構成教材的基本體例[2]。因此，欄目的功能定位及相互之間的關系，對教材內容的編選、課程目標的實現有著極其重要的意義。外力作用這一知識點，美國版高中地理教材設置了探索實驗、學習目標、關鍵術語、數學計算、地球科學在線、迷你實驗、本節復習題等七個欄目，欄目豐富多樣，形式新穎。美國版此知識點設置了探索實驗和迷你實驗這兩個欄目，此欄目的設置能激發學生的興趣、注重學生動手操作實踐能力的培養。此節開始時設置了“學習目標”和“關鍵術語”兩個欄目，比如第一節風化，學習目標：辨別風化與侵蝕、識別影響風化速度的變量;關鍵術語：風化、剝落、侵蝕、化學風化、機械風化、水解反應、凍融作用、氧化，這兩個欄目的設置可以使教師和學生對本章節主要內容的教學和學習心中有數，特別是給學生預習提供幫助。外力作用的知識點，人教版只設置了一個欄目：活動，欄目設置相當簡潔。人教版教材以活動欄目形式注入課堂教學中，著重培養學生主動發現問題、解決問題的能力，以學生為主體，關注學生對問題的探究，讓學生自主學習。通過對高中地理新教材中活動欄目的教學功能和教學策略的分析，為教師的教學活動提供新的理論指導。通過對中美兩個版本教材欄目的比較，可以得出美國版欄目豐富多樣，既培養學生的獨立思考能力又培養學生的動手操作能力，人教版欄目設置相對單一。

2.中美兩國地理教材課文內容表述的比較。

教材的課文系統主要包含三個部分：緒論、基礎知識和教學輔助材料，下面主要以基礎知識為例進行分析。地理概念是重要的地理基礎知識，是概括說明某種地理事物和現象的本質屬性，可以根據對地理事物和現象的感性認識，然后經過抽象的邏輯思維認識本質屬性，是重要的地理理性知識和地理基礎知識，是理解和掌握地理基本原理、基本規律的關鍵[1]（20）。我們對地理概念下定義，必須用準確簡潔的文字概括出地理概念的本質屬性，突出關鍵特征，控制無關特征。簡潔明了的概念不會干擾學生的思維、增加學生的學習負擔。以風化作用的概念為例，人教版第70頁的表述：在溫度、水及生物等的影響下，地表或接近地表的巖石經常發生崩解和破碎，形成許多大小不等的巖石碎塊或砂粒，這種作用叫風化作用;美國版第171頁的表述：位于地表或鄰近地球表面的巖石分解和變化的過程稱為風化。對于人教版，美國版地理教材地理概念的表述更加簡潔明了。概念的表述側重事物的發展變化過程，風化概念的表述有個案例的鋪墊。比如1880年，一座令人贊嘆的花崗巖紀念碑克婁帕特拉方尖碑被人們從埃及移到紐約市的中央公園。雖然紀念碑在埃及已呆了3500年，但在紐約的氣候條件下還不到75年，紀念碑已經遭到嚴重的磨損和破壞，通過這個案例過渡到風化的概念。人教版地理教材概念的表述沒有鋪墊，只有純粹的一段話。美國版外力作用基礎知識非常注重與其他學科的融合，比如與化學科目的融合，教材174頁和175頁基本是化學科目的知識點，有化學方程式和化學反應，注重學科的融合。

3.課文系統與圖像系統的融合

中美兩種版本教材都十分重視課文系統與圖像系統的融合，達到了圖文結合、圖文轉換的效果。在正文內容闡述之后，基本上都有與之相適應的圖像。圖像系統不僅可以有力地詮釋和印證地理概念、地理原理、地理成因和地理規律，而且可以有效補充課文系統中沒有出現的地理信息。人教版教材中的外力作用有5幅圖片，但都是景觀圖，沒有標注其發生的具體地方，美國版有14幅景觀圖，其中有11圖標注了該圖片的地理事物發生的具體地方，給人的真實感比較強。美國版教材圖的類型多樣，除了景觀圖以外，還有一幅地圖、2幅示意圖。在人教版5幅圖片中，其中4幅圖片有文字注解，1幅圖片設置了三個小問題;美國版教材有18幅圖片，其中3幅圖片分別設置了問題，圖文結合的力度更大。如果把圖和問題有機結合，就能有效地激發學生的興趣，強化刺激學生的大腦，促進學生積極參與對問題的思考和探究。行為主義學習理論派認為學習是刺激與反應的結合，不同的刺激會引起不同的反應，要重視強化刺激。高中地理教材編寫應通過讀圖、析圖強化刺激，通過圖文結合調動學生刺激學生，引導學生參與學習過程，從而提高教師教學的愉悅性和學生學習的有效性。

4.課文內容系統與作業系統的融合。

人教版教材中作業系統主要以“活動”“案例”“讀圖思考”和“問題研究”等形式出現，作業形式比較新穎，設問方式主要有三種：一是以“純文字材料”設問，二是以“各種類型的圖”設問，三是以“文字材料+圖”設問。本節外力作用主要采取“景觀圖”等方式設問，形象直觀，生動有趣。美國版教材中作業系統以“讀圖思考”“迷你實驗”“探索實驗”“地學實驗”“地球科學在線”“本節復習題”“本章復習，包括四個部分（理解要點、應用概念、理性思維和標準化測試）”的形式出現。美國版本教材中的外力作用設置了一個“探索實驗”、四個“讀圖思考”、一個“地球科學在線”、一個”迷你實驗”和兩個“本節復習題”。美國版教材作業欄目類型豐富多樣，作業量大且難度值較大，更加重視學生動手操作能力的培養，側重地理實踐力的培養。但“本節復習題”這一欄目單純以“問題”形式羅列，沒有圖片襯托，顯得呆板無趣。

三、啟示

1.進一步優化教材的整體結構。

教材結構是由人類共同擁有的學科結構轉化為學習者認知結構的階梯。教材內容之間的主要內在聯系是教材結構。教材結構決定于社會結構、學生心理結構和學科結構三者的結合。良好的教材結構能激發學生對該課程的興趣，優化地理教材結構，實現科學合理布局，使學生在感興趣的基礎上系統學習與總結所學地理知識，加深記憶，達到活學活用的效果[3]。同時可以考慮結合多媒體技術，圖文并茂，豐富教材內容，使教材的編寫更符合學生的心理邏輯。

2.增設地理實驗專欄，優化地理教材欄目。

專欄是教材的重要組成部分，豐富多樣的欄目對于教師的教和學生的學起到重要作用。教材的欄目設計是教材編寫特色的重要體現，是學生從知識本位向核心素養發展本位轉型的一個重要依托，是培養地理學科核心素養的重要陣地。教材的設計與編制應注重對欄目的設計與優化，按專欄要求組織好教材中的內容與活動，充分體現和挖掘豐富的教育意義。美國版地理教學注重地理實驗專欄的設計和教學，地理實驗能激發學生的興趣，并體驗到地理課堂的樂趣。通過實驗，學生對地理事物和地理原理建立實實在在的感性認識和空間概念，強化觀察能力、思維能力、實際操作能力和實事求是的科學態度、嚴謹細致的工作作風、堅忍不拔的意志等。人教版有一些欄目和內容是可以設計和改編為地理實驗的，如一些“活動”“案例”“問題研究”“讀圖思考”等具有增設這一欄目的條件。我國地理教材的設計與編制可以考慮增設“地理實驗”專欄[4]，這樣不僅可以優化我國地理教材的欄目，對地理學科的教學也能起到良好的促進作用，而且可以和世界接軌。

3.課文內容的設置要詳略得當。

就外力作用而言，美國版教材共有14頁，人教版共3頁。美國版教材知識講述得非常詳細，將自然地理的每一個知識點介紹得詳細周到、前后連貫，不僅有利于學生理解而且有利于學生自學。人教版教材嚴謹得當、簡潔明了。我國高中地理教材的編寫可以考慮借鑒美國經驗，適當擴充學生的知識面，構建比較全面的知識體系。

4.合理設置地理圖像。

復雜的或過于簡單的圖像不利于學生對地理問題的理解。復雜的地理圖像會干擾學生的思維，學生難以抓住主要的信息，導致學生產生厭學情緒。過于簡單的地理圖像會讓學生覺得地理問題太簡單，難以引導學生深入思考，不能對學生進行有效刺激。地理圖像的設計要以學生的心理特點、年齡特點、教材內容和社會發展實際為依據，充分考慮圖像的信息量、圖像的清晰簡潔度，突出關鍵的信息點，刪除一些可有可無的信息點。在注重圖像科學性的同時，還要注重可讀性、美觀性，把文字、線條、色澤、結構和層次有機完美地統一，從而有效引導學生參與學習。注重圖像的使用和圖文結合，圖文結合時要清楚地說明概念和過程。注重圍繞圖像和地理概念、原理、規律、過程等主干知識的結合設計問題，圖像的設置注重配置注解。注重運用圖像與圖像之間的對比以說明某個地理事物、地理現象的變化。注重運用多幅組合圖像表達地理事物的運動過程、時空演變的規律或強化地理概念、原理，比如美國版教材173頁運用4幅組合的景觀圖強化機械風化。

參考文獻：

[1]陳皆兵.“人教版”普通高中課程標準地理實驗教材表層系統研究[D].福州：福建師范大學，2009.

[2]陳春方.高中地理教科書的欄目設計研究[J].地理教學，2018（13）：12.

[3]張福平.中美高中地理教材的對比分析——以“水資源”為例[J].教育教學論壇，2016，11（46）：204.

[4]李文田，蘇華.美國地理教材實驗設計與編制及對我國的啟示[J].地理教學，2010（8）：42.