新媒體語境下視覺傳達設計教育的發展趨勢

梁磊

摘? ? 要： 大數據的信息工業革命使人和產品之間的交互發生了本質的變化，這是一個革命性的改變。視覺傳達設計不再局限于原有的靜態傳達范疇，而是利用更多樣化的媒體手段，光電顯示、人工智能等技術的應用，跨邊界或自定邊界的設計得到越來越多的展現。在該環境下中國的視覺傳達設計專業教學研究還停留在探索階段，沒有把當下的科技環境融入教育及課程改革中。以傳播信息為目的的視覺傳達設計應融入新媒體語境，這是一種創新與挑戰，也是專業教育發展趨勢。

關鍵詞： 新媒體? ? 視覺傳達設計? ? 發展趨勢

科技的發展改變了人們的生活方式，使信息傳達和交流方式越來越豐富、多維化。視覺傳達設計的范圍更廣泛，視覺、聽覺、觸覺等智能模擬環境下信息的傳達都屬于新媒體語境下“視覺傳達設計”專業的范疇。若中國視覺傳達設計專業教學體系還是采用二維空間中對文字和圖形等平面要素編排的視覺信息傳達方式開設課程，勢必和當下的社會環境不符合。未來的學科可能越來越模糊，跨界越來越平常，連“專業”或者“學科”都未必適用。視覺傳達專業要培養的人才是具備藝術審美、科技素養、綜合能力的人才，培養這樣的人才則需要配備相應的設計教育系統，這就引發了設計教育改革的命題。

一、我國視覺傳達設計教育發展歷程與現狀

中國的視覺傳達設計教育從一開始就過度重視藝術審美而忽視技藝，從1903年晚清的“癸卯學制”到民國開設的圖案系，圖案教育得到了發展，但人為地將設計與工藝制作割裂開來，出現了藝術設計教育脫離實際的弊端。新中國成立后，中央工藝美術學院將工藝、手工、圖案統一到工藝美術教育中，以滿足輕工業需要為基礎，開設染織、陶瓷、裝潢、工業等專業，并且提出“三點四化”的設計理論思想。

改革開放后，經濟的發展、科技的進步使社會對設計人才需求大增，促使“工藝美術”向現代設計轉化，各類師范、綜合類院校分別設置了設計系。1998年教育部將本科專業目錄中的工藝美術專業更名為藝術設計專業，原屬工藝美術范疇的諸如染織藝術設計、環境藝術設計、裝潢設計等七個專業方向都統一在這個專業里。這個名稱的改變，是概念的轉變和范疇的擴大，教學模式由原來的“繪畫+圖案+工藝美術創作”轉變為“繪畫+構成+設計專業課”。其中的視覺傳達設計方向是在傳統裝潢、裝飾類教育基礎上轉型發展起來的，以二維平面作為主流設計范疇。2012年，教育部頒布新的本科目錄，視覺傳達設計成為新增的藝術學下獨立的一個專業，開啟嶄新的更明確的發展階段。據筆者調查，在設計學類專業中有90%開設了視覺傳達設計專業，在新媒體環境的影響下，視覺傳達設計專業嘗試開設新的專業方向或課程適應發展，保持專業的活力。目前許多院校在學科建設方面還一直延續裝潢或平面設計視覺技能訓練，平面設計的課程體系仍然是教學主體，教學改革缺乏對視覺傳達專業學科內容的研究與拓展。一些專業類院校開始嘗試在課程中讓學生了解多種設計載體、熟悉空間設計方法、掌握視聽互動媒體的設計應用。

二、新媒體語境給視覺傳達設計帶來的影響

新媒體語境是當下以虛擬性傳播形態為主要表現方式，以多媒體為主要傳播媒介的一種融合的關系狀態。媒介是信息傳播的載體，其變化影響了社會環境的變遷，雖然我們還在使用圖形和文字等，但語境不同，傳播方式和使用方法有了變化。

1.新媒體語境的特征

今天的大眾傳播方式有了很大的改變，一切取決于科技的發展與人們交流方式的改變，獲取信息不再是傳統單向輸出媒體，微博、微信等自媒體漸漸成了主流傳播平臺。這種傳播方式使人們的關系越來越密切，并形成一種新的文化，使大眾文化與大眾習俗之間的關系變得更加具有內涵，新媒體的語境也具有了創新性。從傳播學角度來看雖然還是傳者—媒介—受者的傳播關系，但傳播的速度、傳播的方向性和傳播方式都有了較大的改變，人們在利用新媒介時，既要注意時代的發展要求與發展目標，又不能完全按照傳統文化傳播方式進行處理，大眾傳媒的視角需要更新，要體現新時代的文化特征。

2.新媒體語境給視覺傳達設計帶來的影響

傳統的裝潢設計和平面設計是基于二維的傳播方式存在的，用靜態圖形、文字傳達信息。現代傳播技術的發展使向三維、四維轉換成為可能，傳播的環境和需求比以往有了更多的優勢。隨著5G時代的到來，網速和流量問題得到解決，四維的傳播方式比二維和三維有了更多的市場需求，視覺傳達設計如何更好地利用四維傳播是一個最需要解決的課題。傳統的媒介報紙、雜志、戶外等在視、聽、嗅、味、觸等感官要素方面都要弱于新媒體的傳播效果，信息傳播的形態跟隨人們生活方式發生了改變，以個人為中心的自媒體成了主流的傳播媒介，新媒體最大的特點是虛擬性，視覺傳達設計的工具從二維的紙筆轉變為計算機、軟件、手機APP等虛擬設計手段，但同時帶來了弊端，由紙媒時代的深閱讀到新媒體語境的淺閱讀。新媒體的設計不能停留在外在的形式，應多注重內容和內涵的設計，意在大眾的交互式的體驗感。新媒體語境是在傳統視覺傳達設計的基礎上不斷改進與創新，生成的一個和其他視覺媒介相融合的新的設計領域。

3.新媒體語境下視覺傳達設計教育的思考

新媒體語境給視覺傳達教育提出了一個全新的挑戰，因為視覺傳達設計教育是一門綜合性的學科，如果我們在教育中只考慮藝術學、美學相關設計，作品的價值量就會大大降低。如何在原有的教學體系當中融合其他課程，保持學科的活力，把視覺設計與媒體應用技術完美結合，這就對傳統的教學模式提出了新的要求①。我們可以把相應的課程例如大數據技術、人機交互技術融入視覺設計課程中，發揮媒體在視覺傳達中的綜合作用，以創新作為發展中的必要條件。不管視覺傳達設計教育走向何處，我們都應該把滿足并服務于社會未來發展需求作為目標，讓學生適應發展，保持持續的學習能力，拓寬視覺傳達的視野。還應該注意到雖然新媒體技術有很多優勢，但不能顧此失彼，過于依賴新媒介技術而使設計思想內涵缺失，過于重視媒體技術應用忽視美學理念的構建。

三、新媒體語境下視覺傳達設計教育的思考及對策建議

中國的視覺傳達設計的發展經歷了圖案設計—裝潢設計—平面設計—視覺傳達設計的歷程，社會需求導致名稱的改變，國外由平面設計到視覺傳達設計是媒介的改變，所以是兩個語境，不在一個思維層面。

1.適應行業發展需求優化培養目標體系

培養目標是各級各類學校、各專業培養人才的具體規格與培養要求。培養目標應避免同一性，不同的院校由于自身條件不同，在培養目標和思路上不盡相同，相同的是在制定培養目標時不僅要考慮專業特點還要結合新媒體的語境，無論是專業性院校還是綜合性院校、高職院校都要結合當下市場需求和大眾傳播的媒介，在課程中加強設計方法和設計技能的訓練，具備較強的跨媒介信息傳達設計能力和創新能力，以及在整合各類媒體技術的基礎上靈活運用信息傳達設計方法的創新素質。根據布盧姆教育目標分類體系理論：“教育中應實現的全部目標可以分為三個領域，即認知領域、情意領域和動作技能領域。”對應的是“知識目標、能力目標、素質目標”，視覺傳達設計的培養目標應該是一個完整體系。相對于大多數應用型本科院校來講，我們應該培養能夠從事藝術、設計等方面工作，并具有較強創新精神、實踐能力與自學能力的高素質設計人才。通過專業課程的必修和選修，盡可能向學生傳授未來設計師所需的知識，進行必需的技能和媒介引導訓練，增加開設課程的數量，滿足不同學生自我構建專業知識技能結構的需要。

2.根據新媒體語境調整專業教學內容

視覺傳達設計依靠媒體進行傳播，在專業教學中應該通過課程教學實現，應該在原有課程的基礎上根據教學目標進行改革，在原有的能力結構基礎上增強適應新媒體語境的專業技能。不僅是軟件的學習，還應該是一個創新的體系，使學科發展具有前瞻性和建設的穩定性。

公共基礎課是指各個專業統一學習的課程，也叫通識課。分為必修課和選修課，必修課是國家統一要求基本無差別，這里不過多闡述，選修課可以根據每個學校的實際情況開設。視覺傳達設計當前的輸出方式不只是靜態，很多采用動態或者多維甚至互動的方式，這就要在公共基礎課程中增加一些常規的軟件課程。除了計算機基礎課程之外，還可以增加Photoshop和CorelDRAW等圖形圖像處理軟件。也可以開設一些計算機編程課程為以后互動模式奠定基礎。

專業基礎課是對以后學習專業知識進行鋪墊的基礎課程。在這部分進行課程優化時需注意兩個問題：第一，現在一些綜合性院校過多地強化美術基礎的課程，例如在大一課程中設置了大量素描和色彩課，目的是培養學生造型能力和對基本色彩的認知。但在新媒體語境下用一年時間彌補高中美術基礎的不足顯得有點顧此失彼，建議縮短相應的課程，增加思維性訓練，進行思維拓展訓練，不能影響學生創造力的發揮。第二，國內傳統的三大構成是藝術設計專業的必修課，但一些學生對該課程的目的沒有正確的認知，盲目地填色塊、折紙，忽略在設計中的作用和價值。國外早已拋棄這種說法，稱之為二維設計基礎、三維設計基礎和視覺語言。而且這些課程根據不同專業性質密切結合，使學生一方面強化設計思維的訓練，另一方面彌補繪畫能力不強的不足。

專業核心課是學生掌握核心專業技能的課程。傳統視覺傳達設計類課程大多銜接不夠好，課程相對獨立，課程之間缺乏過渡，在專業核心課中注意和基礎課程的銜接。在大三階段有條件的院校可以考慮采取導師工作制，根據導師的專業方向讓學生根據自己的興趣自由選擇，導師選擇一些科研性和實踐性強的科研題目或科研課題讓學生參與，系統培養學生初步的科學研究能力和獨立分析、解決問題的能力，為日后從事設計工作打下基礎。也可以將人才培養模式與相關課題的開發相結合，拋棄以往的平均化教學方式，選擇一些較為優秀的師生參與到課題的開發過程中，提高學生的綜合實踐能力，應當以此作為一個正確的發展方向。在大三和大四階段一定要強化學生利用新媒體傳達信息的能力。

3.整合設計教育資源提高專業實踐效果

視覺傳達專業發展30多年來，大多數院校都是按照傳統教育模式培養，大家付出了很多的時間和精力但收效甚微，在課程設置中差別不大。新語境模式下很多高校增加了新媒體課程，沒有從根本上解決視傳教育的個性發展問題。第一，不同的高校設置不一樣的專業目標，因為在類別上有美術學院、綜合類院校、工科院校、師范院校、職業院校，這些院校的教學目標和專業設置應該有所差別。第二，利用各院校的專業優勢和視覺傳達設計專業相結合，充分利用有效資源形成特色。特色形成有探索和沉淀的過程，要讓資源發揮作用，并結合地域文化需求和項目進行實踐。讓資源最大化、最優化與合理化，讓資源與特色相結合，形成良性循環。第三，和當前高科技下的人工智能和新的材料工藝結合，視覺傳達以傳遞信息為主，我們可以利用一些最前沿的技術和大眾樂意接受的媒體進行優化、設計、傳播。現代科技與新材料的使用，使設計的價值和品質不斷提升，設計時尚化給予人們更多的視覺與產品體驗。通過智能輸出，我們更好地利用科技手段進行創新，探索未來視覺傳達設計發展的新途徑。

視覺傳達設計專業是一個跨學科的綜合性專業，在傳統教學模式下從藝術學和傳播學角度定義已經不太適合，應該把傳播學、美學、管理學和新媒體相結合，對視覺傳達進行重新整合，運用人工智能、大數據、互動媒體等新技術，利用媒介傳播的優勢，使信息在發展過程中更加有效，為將來的視覺傳達教育提供新的研究方向。

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課題：校級教研課題：新媒體語境下視覺傳達設計教育的發展趨勢研究（課題編號2018-YBXM-007）。