教師資格證國考背景下的微格教學改革

周喻星

摘? ? 要： 微格教學是師范生職前教師技能訓練的重要方式之一。教師資格證考試實行國考后，微格教學的地位和作用更加突出。作者針對微格教學發現的問題進行了一系列改革，并在微格教學中融入教師資格證考試的元素，在提高學生教學技能的同時，為其順利獲取教師資格證書做好準備。

關鍵詞： 微格教學? ? 教師資格證考試? ? 教學技能

一、引言

2015年，國家開始實施教師資格證考試國家統考。師范生和非師范生不再有區別，所有想當教師的必須參加國家統一考試。也就是說，師范生曾經不需參加考試就能獲得教師資格證的優勢已被打破。師范生就業壓力增加，面臨的競爭更加激烈。

微格教學是眾多師范院校訓練學生教學技能的主要方法之一。在微格教學中，教學行為被分解成眾多微技能，通過對微技能的逐步訓練，最終提高整體教學能力。微格教學在教師教學技能的訓練中發揮著重要作用，教師資格證的獲取最終依賴學生教學能力的提高。因此，在教師資格證國考的背景下，如何更高效地實施微格教學，提高學生的教學技能，同時為學生順利獲取教師資格證書做好準備，無疑值得廣大微格教師深入研究和探討。

二、微格教學改革措施

在微格教學改革之前，筆者曾對微格教學現狀做了調查，針對調查發現的主要問題，結合平時微格教學實際，同時考慮教師資格證國考現實狀況，嘗試對微格教學做一些調整和改進，主要改革措施如下：

1.采用生生互評、教師主評、小組協作的主要教學方式，以任務為驅動，提高學生觀課、議課、評課的能力。

生生互評、教師主評、小組協作的教學方式對每個微格教學老師來說都不陌生，這是微格教學的主要模式。但在教學中發現學生互評存在一些問題。第一，學生的評價比較泛，針對性不夠強;第二，學生評價浮于表面，未能切中要害;第三，個別學生參與度不高，很少或不發言。通過觀察和訪談，發現導致出現這些問題的原因有：一是一些學生不會觀課，在觀課的時候不知道該注意哪些方面和要素，評價不到位，針對性不強，不能發現關鍵性問題;二是一些教師沒有監控措施，難以監測所有學生是否認真觀察和思考;三是一些學生認為自己想說的，其他學生已經說了，因而沒有必要再發言。

基于以上分析，教師可采取以下改進步驟：首先，教師對學生進行如何觀課的理論講解，讓學生了解觀課的不同視角、維度和框架。然后每一次主題試講之前引導學生討論，這一次試講的課型是什么，我們應該關注的要點和重點是什么。這樣，學生的課堂觀察不會盲目，評價的時候更有焦點和針對性。其次，教師要培養學生的任務意識，讓學生積極參與聽課評課活動，而不是做一個無所事事的旁觀者。比如，學生開始試講之前，要求聽課的學生做好聽課記錄，老師要教會學生記錄的方法。如流水賬式、表格式、聚焦式等。也可采取小組合作形式，給每個小組布置不同的觀察視角和要點。聽完課后，小組成員一起討論觀察的要點，進行總結提煉，最后每個組派代表進行陳述。這樣可以讓每個小組都有不同的任務，更深入地觀察，避免重復評價，節約時間，提高評課效率。最后，教師要有評價和監測學生活動的手段。比如，每次評課時，可制作評課量表，學生按量表提示進行觀察，最后給予評分。每一次量表收集起來，作為平時成績評分的依據，最后期末總評價不是空穴來風，而是有理有據。

通過以上改革手段，學生學會觀課，了解該從哪些角度進行評課議課，從而提高觀課、議課和評課的能力。這些能力在今后教學中是非常重要和最基礎的能力。同時，以任務為驅動，提高學生的參與積極性。如果學生教學點評到位，既讓試講的學生有收獲，又讓評價的學生有成就感。這種成就感會激勵學生更多更好地參與課堂活動。

2.采取小組主題課型教學，結合教學錄像觀摩，熟悉中小學各類課型教學，提高學生不同課型教學能力。

在前期對學生的調查中，學生提出由于試講時間有限，對不同課型的教學了解不足。微格課時是有限的，如果讓每一位同學對每一個課型都進行試講很不現實。為此，教師可以小組為單位，每個小組進行一種課型的試講，同時結合不同課型的教學錄像，深入了解不同課型的教學。具體做法是，每一個小組負責一種課型講解，如聽說課、閱讀課、寫作課或語法課等。小組內每兩個同學進行同課異構，可以看到同一種課型，不同的思路與教學方法的效果。通過對比，學生學會多角度、多樣化教學設計，從而開闊自己的教學視野。每一種主題課型結束，進行一次相關課型的中學英語教學錄像觀摩。一方面讓學生了解真實課堂這種課型的操作方式，另一方面讓學生了解中學英語課堂的實際情況，比如學生的課堂反應、學生的認知水平、課堂組織形式、教師設問等，加強學生對真實課堂的感性認識。同時和中學有經驗的教師對比，看到差距，明白努力方向。

小組主題課型的應用可以讓學生在一年微格教學中每種課型都有所試課，雖然每種課型的試課次數不多，但通過主題循環、教學錄像觀摩和評課議課，學生對不同課型的基本理念、主要設計思路和教學方法有所了解和認識。

3.融入研課、磨課、課例研究的形式，增強學生的教學研究意識和提高教研能力。

研課、磨課、課例研究是中學英語教師常常采用的教師專業發展訓練形式。筆者嘗試應用這些方法在微格教學中，以此增強學生的教學教研意識。微格課有一個局限性就是課時很少，一般一周只有兩節。每次學生試講完后，雖然獲得很多修改意見，但沒有時間再一次試講。筆者嘗試在每一組完成主題課型教學后，選一位同學對其的課進行多次打磨。由于課時局限，充分利用課后和網絡平臺的優勢。該生在第一次試課后，針對同學和老師提出的意見積極修改。第二次該生再進行一次試講，學生和老師針對改后的教學又進行研討，指出已取得的進步和還存在的問題。課后，學生針對意見再一次修改，并在小組內進行第三次試講并錄像。第三次錄像可發布在微格班群里，供大家觀摩和學習。一般來說，通過多次打磨，教學效果很明顯。

這種研課磨課的優勢在于通過多次磨課試講，學生能吸眾家之長，驗證自己的思考和改進措施。短時間內，經過多人智慧的打磨，學生能感受到自己的進步，而且這種進步很快，也很顯著。學生會很有成就感，收獲很大。這種方式的弊端在于不是每個人都有打磨機會。其他同學在這個過程中訓練研課磨課教研的能力，為職后教師專業發展奠定良好的基礎。

4.融入教師資格證考試元素，模擬教師資格證考試面試，為學生順利通過資格考試助力。

教師資格證考試分為筆試和面試兩個部分。主要考查申請人從事教師職業應具備的職業道德、心理素養和教育教學能力。這種綜合能力的考察其實在微格教學中都有體現。當然，教師教學能力的提高是微格教學的重點，因此，筆試中的課例點評、診斷題、教學設計和活動設計等題型考察的內容在微格教學中都能獲得訓練。面試中的備課試講正是微格訓練的主要方式和內容?；诮處熧Y格考試內容和微格教學內容相輔相成的關系，筆者嘗試在微格教學中融入一些備考的元素，提高學生教學技能和備考的能力。

比如教學設計是筆試中很重要的一道題，教學設計是微格教學訓練的首要內容。與以往教學不同的是，除了常規的完整教學設計訓練，還按照教師資格證考試的要求讓學生完成模擬教學設計。教學設計的主要版塊，教學設計的格式要求都符合考試的要求。另外，模擬面試是很受學生歡迎的一個備考項目。筆者曾多次擔任教師資格證考試面試考官，因此對面試流程和要求很熟悉。面試評分的主要內容包含心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質、教學設計、教學實施等共8項內容。在平時微格教學期間，我們對學生的心理素質、儀表儀態、言語表達等方面都很重視，并提出要求，嚴格規范。在學生筆試過后，面試考試前，筆者會組織一次模擬面試，整個流程按照真實面試時間和要求走一遍。需要注意的是面試中的試講內容往往是片段教學，類型和平時訓練有些不同。這就需要給學生做一次專題講解，可能涉及不同類型的片段教學進行操練。通過模擬，學生會熟悉整個面試的流程和環節，從而減輕心理壓力，做到心里有數，有所準備。

5.邀請中小學一線教師進入微格課堂，注重模擬課堂與真實課堂的結合，多渠道輔助學生教師技能訓練。

微格教學都是模擬課堂，是非真實教學環境。弊端在于學生在試講中難以獲得真實的教學反饋，對教學內容的重難點難以把握。教學機智、教學評價等不能獲得充分的訓練。為了改變微格教學閉門造車、紙上談兵的劣勢，盡可能地為學生創造了解真實課堂的機會，可從以下幾方面著手。

第一，邀請中小學一線教師進入微格課堂，或者與高校教師合作教學。一線教師因為了解中小學生認知能力、知識水平和心理特點，對教學內容和教學方法的指導可能更具體到位，符合中小學生的需求。

第二，邀請中小學一線教師不定期地到高校開展示范課活動或講座，讓學生有機會感受一線教師教學的風范和特點，增強對中小學英語教學的認識和了解。

第三，充實微格教學資源，讓學生自主觀摩中小學優質賽課錄像、中小學課堂實錄、不同課型的示范課及學生微技能大賽的視頻。提高學生自主學習能力，同時彌補微格課時不足的缺憾。

三、微格教學改革成效

筆者微格教學改革措施實施了一年，并在一年后對學生進行問卷調查，了解改進措施實施效果。主要調查有學生取得的進步、學生還需要提高的地方、微格教學對學生教師資格證考試的影響及效果;學生對教師微格教學的總體評價及對今后教學的建議。在此，主要列舉學生取得的進步及微格教學對教師資格證考試的影響結果。

學生主要取得的進步有：教學各個環節及不同課型的教學流程更加熟悉、教師用語更加簡潔明確、可以依據文本內容和學情，以四維目標為導向，設計較為合理、新穎和有創意的教學活動。教態及與學生的交流更加自然、獲得更多關于教師教學的方法和策略、講課更加自信、學會寫完整和規范的教案、學會怎么評課和教學反思、教學步驟有清楚的認識、具備一定的教學理論并學會怎么應用、課件制作能力有較大提高等。

每位同學都認為微格教學對教師資格證考試有很大幫助。主要體現在：考試時很自信，由于清楚面試各個環節，試講時比較放松;對教學突發情況或變化的應對能力提高了;通過模擬，獲得一些面試技巧和方法;對筆試環節的英語學科知識和教學設計很有幫助;對未來面試學以致用;能很快進行試講的教案設計;老師針對不同課型的訓練使學生在考試時更有把握，比未經訓練的同學更加有經驗和自信。

四、結語

經過一年微格教學改革，學生教學技能取得了長足的進步，為教師資格證的獲取奠定了良好的基礎。當然教學中還存在一些不足，欺盼和廣大同仁共同交流和研討，促進微格教學進一步改進和革新。

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基金項目：四川師范大學2017年度“質量工程”校級教改項目研究成果之一。