農村留守兒童道德教育的一些問題

宋吉學

摘? ? 要： 隨著經濟發展，農村進城務工人數越來越多。由于打工地點不穩定或者居住條件不允許等多方面原因，一些農民工的孩子不能跟隨父母一起生活，只能留在農村老家跟爺爺奶奶生活，就近入學，接受義務教育。某些缺乏父母關愛的農村留守兒童，在成長過程中，由于祖父母溺愛、家教缺失、學校與家庭溝通不協調等原因，造成了一些心理問題，德育現狀有待改善。

關鍵詞： 農村留守小學生? ? 德育? ? 存在問題

一、農民務工與留守兒童的類型

1.父母當地打工與“自我”保護型留守兒童。這些家庭的特點是父母白天外出打工，到晚上才能回家，一般情況下由孩子自己照顧自己，午飯自己做或者買著吃;

2.父母一人外出打工與單親家庭留守兒童。這些家庭的特點是父母中一人常年在外打工，一人在家與孩子生活;

3.父母雙雙外出打工與隔代型留守兒童。這些兒童的特點是父母常年在外地打工，孩子隨爺爺奶奶生活，組成老少型家庭;

4.父母外出打工與寄養型留守兒童。這些兒童的特點是父母外出打工，不能跟隨父母生活，沒有爺爺奶奶或者爺爺奶奶不方便帶孩子，父母只好把孩子托付給親戚朋友代管。

二、留守兒童的教育德育現狀

1.就近入學。

二十世紀末，隨著教育產業化的興起，很多中小學改為實驗學校，強調升學率，引發社會上廣泛的擇校熱，家庭經濟條件好的都把孩子送到大中城市的私立學校或者“貴族”名校就讀，望子成龍，望女成鳳。相對于外出打工的農民來說，昂貴的學費使他們望而卻步，戶籍、經濟收入的限制，使農民工的孩子只能留守在家，就近入學。二十一世紀初，受計劃生育和擇校熱的影響，農村孩子越來越少，村里的小學撤校并點，2000人以上的農村留有教學班，1000人左右的中小規模農村不設教學班點。農村中心區域的小學教學條件差，設備簡陋，加上缺少高素質的教師，受應試教育觀念的影響，學校一般只重視文化課教育教學，德育教育觀念比較淡漠，“思想品德”“社會實踐活動”等課程只有教材，沒有相應的課程安排，更沒有專任教師，使德育質量打折扣、有名無實。當前，國家取消了“二元制”戶籍結構，準許農村的孩子隨務工父母進城接受教育，但是受多重因素影響，農民工在外奔波較多，工作地點不穩，經濟條件不允許帶孩子一起進城生活，使農村留守兒童仍然是就近入學，接受義務教育。

2.家庭德育缺失。

（1）啟蒙不足。兒童心理素質的形成最初來自家庭的啟蒙教育，如對好壞的區分、評判;對錯的認識;什么該做，什么不該做，什么該堅持，什么該制止;如此等等。在日常生活中，兒童通過觀察、模仿，潛移默化中逐漸形成道德意識。對于留守兒童來說，沒有家長給他們做示范，沒有模仿的對象，家庭德育缺失，造成兒童道德觀念模棱兩可。

（2）呵護不夠。兒童美好情感的形成來自父母的精心呵護，在日常生活中，孩子做出了成績，受到了父母的夸獎，就會開心，感到樂滋滋的溫馨;孩子受了委屈，需要對著父母傾訴，減輕心理壓力。孩子從小獲得幸福感，熱愛生活的心理油然而生。但是，對于農村留守兒童來說，缺乏父母的呵護，父母的表揚不足，感覺孤單。

（3）管教不足。農村留守兒童日常行為得不到父母的管教，一些孩子養成散漫的毛病。

3.學業缺乏指導。

一，沒有指導孩子學習的時間。農民外出務工早出晚歸，有的常年在外，留守兒童的學習狀況得不到指導，只能自己做家庭作業，或者完不成作業。二，對跟著爺爺奶奶生活的農村留守兒童來說，老年人耳聾眼花，溝通困難，加上知識水平有限，不能幫助孩子解決困惑，祖孫兩代之間有“代溝”，難以磨合，對于孩子的學業只能放任自流。三，沒有情感上的溝通協調。父母是孩子的第一任教師，舉手投足、言傳身教的潛移默化不明確在孩子成長過程中至關重要，農村留守兒童缺乏父母關愛，沒有養成與父母正常溝通協調的習慣，沒有依賴意識和崇拜感，學習做事目的性不明確，隨意性較強。

4.心理素質不高，心態不穩定。

農村留守兒童不易得到家庭的幸福和歡樂，高興了，無處分享;委屈了，無人訴說。常年與父母隔離生活，孩子的內心情感空白，容易形成壓抑與內向的性格，錯過正常的溝通能力培養時段。生活中有許多美好的事物，對孩子具有強烈的吸引力，給孩子健康的心理成長帶來積極的影響。但是也有不良誘惑，會干擾孩子們的生活，影響孩子們正確世界觀的形成。

三、改善農村留守兒童德育環境的舉措

1.創造條件，增加外出務工人員與孩子溝通的機會。

隨著交通基礎設施建設不斷進步，出行方便和快捷，為務工農民回家創造了條件，同時，各地創新舉辦農民工學校有很大起色，對改變外出父母與孩子隔離生活來說，是一個福音。

（1）充分利用智能手機、電腦等信息技術工具，家長與孩子可以進行有效的實時溝通，掌握孩子成長軌跡，了解孩子心理動態。同時，父母還可以與祖父母、老師等開展無障礙電話、視頻溝通，增加與孩子共處的機會，為孩子的品德培養提供條件。

（2）節假日與孩子一起生活。打工者不是每天忙得不行，孩子也有星期天、暑假等節假日，外出務工父母要抓住這個機會，創造條件，盡量多與孩子團聚，增加生活在一起的機會，使孩子從心里感到有家可歸，有父母的陪伴，父母的品德也會在生活中一點一滴地傳給孩子，耳濡目染，不斷提高。

（3）學校和社會機構創新與務工人員溝通協調的機制，增加留守兒童與父母溝通的頻率。農村或者城鎮學校或者托管組織利用電子多媒體設備，創辦多功能服務廳，開展留守兒童與家長互動的娛樂活動，在活動中讓孩子與家長相互溝通、相互協調，使留守兒童不再感到孤單和彷徨。

2.創新德育機制，完善德育體系，豐富德育工作內容。

（1）創新德育機制。鑒于農村留守兒童家庭情感缺乏，學校組織教師開展“我就是父母”活動，實行一對一幫扶。對于每一個留守兒童，學校都指定名教師進行聯誼，開展“手拉手”活動，滿足孩子們對家的需求，給孩子們創造德育空間，不斷優化孩子們心靈健康成長的環境，有助于留守兒童健康心理的形成，為今后好的道德品質的形成打下基礎。

（2）完善德育體系。農村留守兒童的德育是一項復雜的系統工程，需要有切實可行的辦法和運行機制，學校與社會德育機構共同創設留守兒童的德育環境，多渠道、多方式組織德育活動，使之成為一種完善的體系。比如，制訂留守兒童的德育計劃;與有關部門組織留守兒童開展德育活動，游覽青少年德育教育基地;建立健全留守兒童德育考核評價機制，如此等等，使留守兒童的德育工作縱有層次、橫有范圍，形成良好的工作體系。

（3）豐富多樣化的德育工作內容。一句話是留守兒童的德育工作;一次活動是留守兒童的德育工作;課堂教學中的思想品德課教學更是留守兒童的德育工作。因此，留守兒童德育工作形式多樣、內容廣泛，要搞好留守兒童德育工作，必須豐富德育工作內容。首先營造良好的德育氛圍。利用文化墻、座右銘等為德育勾勒造型;其次加強小學生日常行為規范教育和要求，使德育制度化。最后，教育留守兒童從小樹立遠大理想，增強為理想奮斗的決心和勇氣。

四、結語

目前，社會上選人用人的標準是德才兼備、以德為首，可見一個人的品德是多么重要。農村留守兒童，是目前改革發展中的“特殊”群體。為了不使幼小的心靈受到創傷，做好留守兒童德育工作極為重要，需要不斷地探討研究、創新實踐。

參考文獻：

[1]喬丹.生命教育視閾下農村留守兒童道德干預策略研究[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2016，44（04）：103-107.

[2]鄭航，張學浪.農村留守兒童道德教育的學校影響因素及對策分析[J].理論與改革，2015（04）：183-186.

[3]王露璐，李明建.農村留守兒童道德教育的現狀與思考[J].教育研究與實驗，2014（06）：41-44.