基于MOOC的建筑識圖與構造教學方式研究

程秋月

(滁州職業技術學院建筑工程學院 安徽滁州 239000)

引言

隨著信息技術與互聯網的快速發展，“互聯網+”的環境為高職教育提供了強有力的技術支持。高職院校的教育不再局限于傳統枯燥的課堂講授，而是逐漸向多元化的教學方式轉變。伴隨著線上教育的大規模發展，各個領域都涌現出了大規模在線開放式課程(MOOC)。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程。各大課程提供商的興起給越來越多的學生提供了線上學習的機會。2014年5月，中國教育部愛課程網和網易合作推出了擁有中國自主知識產權的MOOC平臺——中國大學MOOC，隨后又相繼出現了一些其他的MOOC平臺，較出名的有智慧樹、學堂在線以及超星網絡平臺等等。[1]

一、MOOC教學模式現狀

MOOC是加拿大王子島大學研究人員共同研制出的一種新型網絡教學技術形式，“M”代表的是Massive(大規模)，“O”代表Open(開放)，“O”代表Online(在線)，“C”代表Course(課程)。在大部分的MOOC課程中，其主要講授的是一些理論知識的重點和難點。高職院校的MOOC課程是基于高職學生自身的特定課程而對外免費開放，供高職學生學習和交流，促進高職學生形成自主學習、自發探討的學習習慣，樹立終身學習的理念。MOOC的興起顛覆了傳統的教學模式，讓高職學生學習專業知識不再被動、不再枯燥無味。MOOC是將一門課程分解成多個模塊，每個模塊又被劃分為幾節課，每節課的重難點被錄制成10～20分鐘的短視頻，每個視頻都涵蓋一個知識點。這樣方便高職學生用課余時間來學習。雖然MOOC給高職教育帶來了翻天覆地的教學方式改革，但完全依賴MOOC教學模式是不行的，因為隨著更多教育改革者的參與，在實踐中單純依賴MOOC教學的缺點已經逐漸暴露了出來。

(一)課程完成率低

學生都樂意接受新事物，都能百分百地完成選課。然而，由于缺乏教師的監督，學生對所選課程的完成率不高，不能將MOOC視頻百分百看完。建筑識圖與構造課程也是如此。所有學生都能完成注冊選課。但由于沒有約束，能自覺學習完在線課程的學生不到30%，能重復學習MOOC視頻的學生不到15%。這樣就會導致學生真實的學習效率低下，而達不到預期的效果。

(二)技術支持力度不夠

目前，我國高職院校MOOC課程視頻的錄制、編輯、網站維護都是任課教師自己完成。MOOC視頻制作工作量大，教師精力有限，就難以全方面顧及。MOOC錄制視頻中遇到的很多問題不能及時解決，這就導致最后上傳的視頻質量不夠高。

(三)缺少實踐和鍛煉

高職院校培養的都是應用型技術人才，實踐學習是必不可少的。然而，MOOC課程的視頻都是理論知識，學生的實操訓練難以在線上完成。因此，這樣就難以培養真正的應用型技術人才。

二、開展混合式教學

(一)課前導學

學習建筑識圖與構造的目的是使學生具有識讀和繪制建筑工程圖的能力與房屋構造的認知能力。課前，教師可結合教學內容，給學生明確重難點，建立學習任務并將這些任務通過學習通等平臺推送給學生，要求學生在規定的時間內看完教師推送的視頻，完成學習任務。在課前準備工作中，教師要注意以下一些問題：一是教師要多注意觀察學生的學習狀態，高職院校學生的自主學習能力跟本科學校學生相比要差一些，因而需要教師經常督促；二是教師可以在課前發布一些討論，讓學生觀看完慕課視頻后回答，這樣能加強學生對知識的理解。[2]

(二)課中訓練

建筑識圖與構造課程涉及到的實操部分比較多。因此，本課程的重難點以及疑難問題的解答依舊是在課堂中進行。學生已經學習了慕課視頻，對知識點有了大概的了解，同時也會有一些疑問。此時，學生在課堂上提出疑問，由教師進行現場解答。這樣的教學模式就是以學生為主導、以學生為中心，讓學生在“學中做，做中學”。與此同時，教師也會就知識的重難點提出問題，通過學習通平臺點名或者搶答，還可以給回答正確的同學加分。這一系列的互動不僅可以提高學生學習的積極性，還能打造課堂教學的氛圍，使課堂不再沉悶、不再枯燥無味。因此，學生的學習態度得到了大大的改變，學習效率也得到了大大的提高。在建筑識圖與構造的課堂中，教師可以將學生以不同的層次進行劃分，開展分組討論。這樣的合理搭配可以讓學生們很好的交流和討論，提高學生們的學習效果，也提高學生們的綜合素質。[3]

(三)課后拓展

課后拓展訓練是建筑識圖與構造課程學習必不可少的一個環節。教師為學生制定了針對每節課重難點知識的作業，要求學生在規定的時間內上交。這里的作業可以分為線上和線下作業，同步進行。與此同時，為了提高學生的實踐能力，教師針對本門課程還制定了課后技能拓展，主要是利用歷屆省賽國賽“建筑工程識圖”競賽試題檢驗學生對知識點的掌握情況，提升學生專業知識的應用能力。本文將建筑識圖與構造的知識點及課前、課中、課后任務要求進行了如下設計。[4]

表1 建筑識圖與構造知識點模塊設計舉例

(四)課程評價

基于能力培養的專業基礎課，教師應把加強對學生的過程能力評價作為重點，考核方式要改變以理論考試為主的考核模式，而采用多元化的考核評價方法。教學評價要將過程評價和結果評價相結合，對課前預習、課前作業、課中訓練、課后拓展過程進行評價，從而形成總成績，如圖1所示。

圖1 學生成績評價權重

在教學過程中，我們抽取了我系18級和19級工程造價專業各100名學生，以同一套建筑識圖試題進行測試，其中18級同學采用傳統教學模式，19級采用本次教學實施方式。經過成績對比發現，19級學生的識圖能力較18級學生有很大提高。從統計結果可以看出，18級學生成績主要分布在60～79分之間，而19級學生成績主要分布在70～89分之間。此外，19級學生90分及以上人數較18級人數明顯增多，而60分以下人數明顯減少。

三、結束語

在“互聯網+”時代背景下，構建基于MOOC的混合式教學模式可以克服傳統教學模式出現的一系列問題。同時，此種教學模式被新時代大學生樂意接受，能更好地培養學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣，大大提高學生的學習效率。這種線上加線下混合式教學的方式將信息化教學與傳統教學方式揉和在一起，對學生的學習起到了很好的推動作用。