在數學教學中培養學生的創造性思維能力

◇高福忠

【作者單位：唐山市豐潤區火石營鎮東呂各莊小學 河北】

在當下的小學數學教學過程當中，教師必須對實際的教育發展趨勢和學生學習需求進行全面了解，結合學生能力培養的目標來進行課程教學環節的優化設計。利用多元化教學內容全面激發學生的學習興趣，借助現代化教學方法和多元化教學手段引導學生主動進行思考和想象。這樣才能為學生的數學核心素養與創新思維能力的同步提升提供良好的保障。

創造性思維能力包括創新精神和創造意識，主要是從已掌握的知識和方法入手，利用感知能力、理解能力對相關的事物進行創新性和創造性的思考，能夠結合自己的認知提出一些具有創造性的問題，或利用創新性的方法來解決相關生活問題或數學問題。在小學數學教學過程當中，教師必須從實際的教材內容出發進行研究，在充分了解學生創造性思維能力的階段性培養要求和特點之后，有針對性地在課堂教學過程中引入先進的教學方法手段，利用多元化的方式引導學生主動進行探究和學習。這樣才能有效提高學生發現、分析、提出、解決問題的綜合能力。

一、通過創新教學培養學生創造性思維能力

在以往的小學數學教學過程當中，大部分教師都是根據教材來進行相關的知識教學，很少根據學生的學習需求進行知識的拓展和延伸，這很容易使學生形成固化思維。基于此，教師就必須全面了解實際的教學內容，根據學生的辯證能力和理解能力來對教學內容進行優化和整合，盡可能挖掘教材當中具有創造性和創新性的教學內容。另外，教師也可以在實踐課程教學過程當中引入一些全新的事物或者現象，或提取生活當中常見的一些生活案例和事件，將其和原有的教材內容進行深度融合，進一步引導學生進行具體學習，并嘗試從不同的結構、層次、角度入手思考和探究。

二、通過構建教學情境培養學生創造性思維能力

小學階段學生的思維活性相對較強，但自身的理解能力和生活閱歷較為有限，往往難以通過老師的教學方式掌握知識和方法，更別提進行創新性和開放性的思考了。基于此，教師就要在現有的教學過程中創造性地引進先進信息教學技術，搜集一些學生喜歡的圖片、音頻、動畫、視頻等元素，結合小學數學教學主題來構建具有交互性、啟發性、多樣性的數學教學情境，以此全面激活學生的數學思維。然后，引導學生圍繞情境主題進行相關的聯想和想象，自主地進行相關知識的學習和計算練習。

例如，在進行“認識人民幣”的教學過程當中，教師可以結合學生的實際生活體驗，為其設計教學情境：“小軍和爸爸到超市購物。超市當中的卡通書包售價50.37元，籃球售價40.21元，布娃娃售價10.98 元，鉛筆盒售價13.66 元。卡通書包比籃球貴多少？小軍要買上述物品，一共要花多少錢？有幾種付款方式？”引導學生對視頻當中所出現的數學問題進行分析。結合題意聯想生活當中的購物經驗，提取題目當中的重要數量關系和相關信息，列出算式進行計算，并進一步地穿插人民幣換算單位的講解。另外，學生還可以提出自己的一些假設和猜想，嘗試利用不同面值人民幣組合的方式來付款。從而讓學生更快地掌握一題多思、一題多變、一題多解的方法。

三、通過合作探究學習培養學生創造性思維能力

小學階段學生的思維能力和理解能力較為有限，雖然能夠在教師引導之下掌握部分基礎性知識，但在面臨具有一定復雜性和抽象性的數學問題時，往往無法獨立地進行思考和解決。因此，教師就可以在充分了解學生的個體差異之后，將學生劃分為不同的數學合作學習小組，為其安排一系列具有針對性、引導性的互動探究活動，鼓勵小組學生發揮自己聰明才智進行思考和探索。另外，也可以讓學生從自身的個性出發進行創新和實踐，鼓勵其不斷交流自己的學習經驗和心得。

例如，在進行“三角形”的教學過程當中，教師可以利用圖片為學生展示三角形，讓小組學生從三角形的角、邊、頂點三個不同層次進行觀察，在小組內部開展相關討論和探究，嘗試利用自己的話來定義三角形，再由教師進行全面點評和總結。在進行三角形的“高”的教學時，教師可以讓學生根據教材來學習三角形高的概念，分別向學生展示直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形，讓學生嘗試利用不同的方式畫出三角形的高，并由小組同學選出最具創意的畫法。在教學完成之后，教師可以為學生設置開放性的課堂練習或者課外實踐活動，引導學生創造性地利用本章節學習過的知識來解決數學問題。

總而言之，小學數學教師需要結合學生的思維規律和數學水平來為學生創設創造性思維課堂，引導學生從不同的角度出發進行獨立分析和自主思考。另外，教師還可以結合多方需求構建具有引導性和啟發性的教育情境，全面調動學生的數學情感和思維，進一步引導學生進行多樣性問題的探究和思索。也可以在充分考慮學生的個體差異和學習需求后，有針對性地安排一系列課堂互動和實踐探究活動，引導學生從不同層面和角度入手進行思考探究和計算練習。這樣不僅能夠高效地解決數學教學過程當中存在的系列問題，同時也能夠為學生全面提升創造性思維能力奠定良好的基礎。