教學中情境創設的藝術性與實效性

◇杜亞梅

【作者單位：連云港市建寧小學江蘇】

在小學階段，學生隨著年齡的增長，開始閱讀與思考，逐漸掌握了學習的主動權。在小學語文閱讀過程中，學生會面對許多困惑，此時需要豐富的情境去化刻板的文字為豐富的色彩，化抽象理解為具體展現。進一步關注閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性，是提升教學技能、豐富課堂表現的重要課題。

一、情境創設在小學語文閱讀教學中的意義及問題分析

在當前的小學語文閱讀教學中，很多教師已經充分投入情境創設中。筆者對小學語文閱讀教學中情境創設的意義，作出了如下的概括：其一，激發學生的學習興趣。在小學階段，學生剛剛開始進入學校，此時興趣是他們學習的最大動力。情境教學能夠創設豐富的情境，變文字為具體的內容，符合小學階段學生認知需求，能夠極大地調動學生的學習興趣，推動課堂教學發展。其二，能夠促進課堂教學實效性的開展。在進入高年級階段后，學生不僅要進行閱讀，還面臨著大篇幅的文章閱讀，這對于缺少閱讀技巧和習慣的小學生而言是一種挑戰。此時通過情境創設，幫助學生理解知識，能夠很好地推動教學的開展。

除了上述意義之外，情境創設在小學階段語文教學實踐中也逐漸暴露出一系列問題：其一，對結果關注不足。很多教師在展開情境教學過程中，對于過程的設定十分關注，力圖實現課堂的新穎豐富，但是對于結果卻很少會有反思與總結，包括學生反饋如何、是否達到效果等基礎問題，都缺乏具體的思考。其二，盲目將情境構建與多媒體教學聯系。不可否認，現代信息技術是當前教學工作的重要輔助工具，然而情境的創設并非僅有多媒體這一條途徑，巧妙運用語言本身也是一種情境創設。事實上，依賴多媒體的不是學生，而是教師。

二、情境創設在小學語文閱讀教學中運用的策略

（一）結合生活創設情境

小學階段的學生對生活的認知本就不全面，學生的世界多數都是家庭和學校以及圍繞對社會的初步認識，而閱讀本身既可以幫助我們更好地認識世界，也為我們揭開不同世界的一角，加之部分課文，本身講解的就是外國的故事，不僅與學生的生活相去甚遠，與學生的文化背景也迥異。此時的教學工作，需要照顧到學生的認知特點，創設與生活緊密結合的情境，達到語文教學的人文目標，完成對學生的認知引導。除此之外，生活化的情境才能使學生更具參與性，使其能夠主動地參與語文的學習與討論，加深印象，達到課堂教學的實效性。例如，在學習《北京的春節》一課時，教師不妨讓學生聯系當前所在城市春節的過法，這樣學生就會聯想到，每年春節爸媽媽會帶著自己大掃除，每年春節到什么時候會準備什么東西，進而引出對春節習俗的關注。通過這樣的類比，即使不在北京，學生也能充分理解文章內容。

（二）提高教師技術掌控能力

在小學語文教學中，情境的創設絕非單純地用幻燈片展示幾張PPT，而是一個多元配合的結果。這需要教師在課堂中精心雕琢。在討論如何借助藝術性與實效性并存的情境創設中，實現多元交流、協同發展，也為教師提出了技術上的難題。完整的情境創設，需要借助一定的多媒體設備，此時就要求教師熟悉、掌握各種多媒體技能，包括視頻剪輯及音頻的處理等。同時，如果一節課決定是以多媒體設備為主要的情境創設設備，那么語言、文字上如何協調搭配，如何把握課堂節奏等“教學技術”，也應當成為教師思考的一部分。其實這些內容，在當前教師的備課環節都是有所考慮的，只是少了幾分圍繞情境創設該有的主題思考。這也是未來的方向之一。

（三）積極籌備課堂活動

小學階段的學生愛動、愛游戲，是一個重要的特征。正因如此，為了適應學生的年齡階段，教師要適當展開一些活動性情境的創設。活動性課堂情境的創設，要在照顧學生興趣的同時，將情境教學最為直接地呈現在學生面前，讓學生參與其中，進行感悟與體驗。如，《將相和》是講廉頗、藺相如的故事，不妨將其改編為一部舞臺劇，由學生分組表演，同時允許學生在自主理解的基礎上創新劇中的臺詞等。當學生積極籌備課堂活動時，就是在逐漸理解文章中表達的情感、傳達的主題了。

三、結語

在當前的小學語文閱讀教學中，想要實現情境創設的藝術性與實效性并存，需要教師在實踐中不斷完善自身技能和教學組織思路，在提升課堂藝術性的同時，提升教學效率，為課堂帶來新的變化，并且留給學生更多的機遇與挑戰，最終實現全面發展。在組織教學時，只有教師與學生共同努力，才能更好地完成教學任務，留給學生更多的機遇。