低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源的有效利用

◇王焱珍

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)科目具有特殊性，這一科目不僅需要學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行理解以及掌握，還具有較強(qiáng)的靈活性，需要學(xué)生靈活應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在較多的問題，并出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此本文內(nèi)容結(jié)合課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的利用展開探究，通過對(duì)錯(cuò)誤資源的利用，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自身存在的錯(cuò)誤，更好地幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤，并且進(jìn)行總結(jié)，今后避免犯錯(cuò)誤。

小學(xué)生首次接觸數(shù)學(xué)科目，該科目對(duì)學(xué)生的邏輯性有一定的要求，并且需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來說具有一定的難度。這就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，如何幫助小學(xué)生避免錯(cuò)誤就成了當(dāng)前教師所面臨的最主要問題。小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤并不是偶然的，如果在這一過程中能夠?qū)﹀e(cuò)誤進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并且進(jìn)行歸納分析，就能夠降低今后出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤的概率。本文結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的常犯錯(cuò)誤，對(duì)如何利用錯(cuò)誤資源展開了探究。

一、小學(xué)低年級(jí)課堂出現(xiàn)錯(cuò)誤資源的原因

小學(xué)生在心智方面發(fā)展尚不成熟，在思維模式以及情感認(rèn)知方面也存在缺陷，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏連續(xù)性，并且小學(xué)生較為馬虎，就會(huì)造成錯(cuò)誤連連。小學(xué)階段的學(xué)生普遍怕老師，因此在課堂中以及課下存在問題也不敢提問，使得積攢的問題越來越多，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成錯(cuò)誤增多，并且喪失對(duì)數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤的數(shù)量，甚至?xí)?duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，會(huì)使得學(xué)生喪失信心。

二、錯(cuò)誤的常見類型

（一）非知識(shí)性錯(cuò)誤

小學(xué)生由于馬虎或者注意力不集中，常會(huì)出現(xiàn)一些低級(jí)錯(cuò)誤，例如，抄錯(cuò)符號(hào)、審題錯(cuò)誤以及計(jì)算錯(cuò)誤等。

（二）知識(shí)性錯(cuò)誤

小學(xué)生由于理解能力不強(qiáng)，會(huì)存在對(duì)知識(shí)不理解以及概念不清楚的情況，從而引發(fā)錯(cuò)誤。

三、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源的有效利用

（一）正視錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤作為學(xué)習(xí)資源再探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的錯(cuò)題是學(xué)習(xí)過程中重要的資源，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤資源的利用，找出學(xué)生普遍存在的問題，對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行再講解，以幫助學(xué)生理解。低年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是十分正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)該正視學(xué)生的錯(cuò)誤，并且將錯(cuò)誤作為資源進(jìn)行利用。通過錯(cuò)誤資源讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤所在，通過不斷對(duì)錯(cuò)誤的探究，更好地激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的欲望。

（二）及時(shí)分析錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)

1．認(rèn)真分析，科學(xué)分類

教師總結(jié)學(xué)生的錯(cuò)誤資源后應(yīng)及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行利用，幫助學(xué)生分析，并將內(nèi)容進(jìn)行分類。錯(cuò)誤資源長(zhǎng)期擱置會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的問題不能及時(shí)解決，會(huì)給學(xué)生造成不好的影響，因此教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行解決。新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且具有自主反思能力，因此教師在利用錯(cuò)誤資源的過程中，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自主反思能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生自行分析后，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思，并在今后過程中避免錯(cuò)誤。例如，在學(xué)習(xí)運(yùn)算順序的過程中，學(xué)生在計(jì)算過程中會(huì)存在運(yùn)算順序錯(cuò)誤的情況，教師利用這一錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在課堂上自行進(jìn)行反思，找出需要注意的地方，并且督促學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，反復(fù)熟練運(yùn)算順序公式，從而更好地在今后注意。

2．科學(xué)分層，循序漸進(jìn)

充分發(fā)揮錯(cuò)誤資源的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的能力以及基礎(chǔ)，為學(xué)生確定不同的目標(biāo)。錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣具有不同的難易程度，考慮到學(xué)生的能力情況，教師可以將不同的錯(cuò)誤資源進(jìn)行循序漸進(jìn)的講解，并且將學(xué)生進(jìn)行劃分，讓不同層次的學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行共同探討，通過合作來糾正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

3．自主探究，提高學(xué)生能力

教師為了提升學(xué)生的自主探究能力，可以讓學(xué)生在上交作業(yè)前自主訂正，并且在對(duì)錯(cuò)題講解前，留給學(xué)生時(shí)間自主思考。這一做法既能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣。教師還可以在講解過后對(duì)相類似的題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該類錯(cuò)誤的記憶。

（三）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在上課前應(yīng)該對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)備，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤。例如，在鐘表問題中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握情況，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行講解?？梢宰尣煌降膶W(xué)生對(duì)秒針分針進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，并且引導(dǎo)學(xué)生更好地計(jì)算出表針在不同位置所過的時(shí)間是多少。

教師在這一過程中還應(yīng)該合理地評(píng)估學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生用開放的態(tài)度對(duì)待自身的錯(cuò)誤，教育學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤不要有厭煩心理，而是應(yīng)該積極解決。學(xué)生糾正錯(cuò)誤后，教師還應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定，讓學(xué)生在這一過程中學(xué)會(huì)舉一反三，更好地對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行利用，幫助學(xué)生避免今后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，并找出解題的關(guān)鍵。