教學(xué)中評價語的運用策略

◇王永青

【作者單位：連云港市建寧小學(xué)江蘇】

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，此時教師的一言一行，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。在小學(xué)語文課堂中，評價性語言能夠發(fā)揮啟發(fā)、鼓勵、引導(dǎo)、評價的作用。在當(dāng)前小學(xué)語文課堂中，課堂評價環(huán)節(jié)存在著缺乏合理性、形式化嚴(yán)重與批評性明顯等問題。為了作出有針對性的調(diào)整，需要把握評價時機，發(fā)揮語言藝術(shù)，尊重學(xué)生發(fā)展，以推動教學(xué)發(fā)展。

評價語言在課堂中隨機出現(xiàn)，是教師與學(xué)生課堂交流的一部分，能夠發(fā)揮重要的引導(dǎo)及啟發(fā)作用。隨著近年來新課程改革的深入發(fā)展，對于課堂教學(xué)乃至校內(nèi)、校外各個環(huán)節(jié)都有了革新。但是顯然，對于課堂這種隨機生成的語言，甚至對與教師用語習(xí)慣相關(guān)的語言的關(guān)注度，存在著明顯的不足。本文針對小學(xué)語文課堂評價語的運用展開討論，以期推動教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語存在的問題

對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語進(jìn)行分析，可以從中發(fā)現(xiàn)如下的一些問題，需要教師加以關(guān)注。其一，課堂評價缺乏合理性。所謂合理性，應(yīng)當(dāng)是有益且被理解的。有些時候，教師選擇的評價性語言看似無傷大雅，實則忽視了小學(xué)階段學(xué)生的特點，往往會打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；有些時候，教師不自覺地運用了一些評價語，有可能是學(xué)生不理解的，因此達(dá)不到評價的目的。其二，課堂評價形式化嚴(yán)重。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，與我國傳統(tǒng)教育思想中教師的主導(dǎo)有密切關(guān)系，為了把握課堂節(jié)奏，教師通常會選擇以“對”或“錯”來評定。這種情況在語文這種語言變化多、情緒表達(dá)豐富的學(xué)科中實際上是不合適的。還有部分教師會選擇鼓勵學(xué)生，如同當(dāng)前的“夸夸團(tuán)”，有一些固定性語言，久而久之，學(xué)生也不會再感興趣。其三，批評性評價過于明顯。小學(xué)階段，學(xué)生開始進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有很多確實不懂的事情，是需要跟著教師一點點學(xué)習(xí)的，而教師過于明顯的批評性評價，會傷及學(xué)生自尊心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步阻礙教學(xué)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語運用策略

（一）以發(fā)展的眼光看待學(xué)生

對學(xué)生的評價，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生本身發(fā)展，包括年齡層次、知識層面，而非一成不變，或是僅僅以教師的標(biāo)準(zhǔn)去衡量的。小學(xué)階段的學(xué)生會不斷發(fā)生變化，如年齡上的變化，從少年到青年過渡，是學(xué)生重要的成長契機；知識的增長，從最初的拼音、漢字，到詞匯量的越發(fā)豐富。這樣的轉(zhuǎn)變在語言學(xué)科中表現(xiàn)得十分明顯。當(dāng)然，也包括生活的變化，隨著學(xué)生的成長與認(rèn)知的加深，世界對他們而言也越發(fā)廣闊，接觸到的新鮮事物，如一部動畫片的語言、一件新鮮事兒的語言等，都需要進(jìn)行把握。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，評價語言要具有發(fā)展性，選擇學(xué)生能聽懂的語言，以學(xué)生能接受的方式去說、去解析。

（二）注重語言藝術(shù)的運用

注重語言藝術(shù)的運用，是語文學(xué)科尤為需要關(guān)注的一點。小學(xué)階段學(xué)生對事物認(rèn)知還不清晰，很多時候?qū)W習(xí)也是一種模仿，模仿身邊的成年人，尤其是熟悉的家長、老師等。語文學(xué)科本身承擔(dān)著語言教學(xué)的任務(wù)，課堂交流的語言，也應(yīng)當(dāng)成為其中一部分。當(dāng)教師和顏悅色地為學(xué)生講解時，學(xué)生不僅接收到了教師要表達(dá)的意思，還接收到了一種表達(dá)的技巧。在組織教學(xué)中，注重語言藝術(shù)的運用，尊重學(xué)生，運用豐富的句子去表達(dá)觀點，掌握交流的技巧，本身也是教育的一部分。在具體教學(xué)中，及時予以學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生更好地了解所學(xué)知識，才能真正發(fā)揮交流的意義。

（三）把握恰當(dāng)?shù)脑u價時機

評價的意義，在于啟示、引導(dǎo)、鼓勵等，但是要達(dá)到這一目標(biāo)，不僅要懂得如何運用語言進(jìn)行評價，也要把握住評價的時機。有些時候，學(xué)生的提問會打斷教師的教學(xué)思路，但這并不意味著學(xué)生的提問是無意義的。此時，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的提問，可以選擇延后評價。對語文學(xué)科中有些內(nèi)容的理解，本身就是見仁見智的，面對這類問題，當(dāng)學(xué)生執(zhí)著于一點時，教師也不妨先尊重課堂，繼續(xù)講解知識，待到課下或者是課余時間，再以恰當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己想法的缺陷是什么，找到更好的解決方法。

（四）以鼓勵引導(dǎo)為主

對學(xué)生以鼓勵引導(dǎo)為主，也是課堂教學(xué)中評價語運用時需要注意的。在小學(xué)階段，學(xué)生對于很多事情的認(rèn)知都是模糊的，是憑借興趣、喜好等去學(xué)習(xí)或者理解的，這也意味著積極的鼓勵能夠激發(fā)他們的參與熱情。在課堂教學(xué)的評價環(huán)節(jié)，教師要及時捕捉到學(xué)生的亮點，及時肯定，予以鼓勵，以維護(hù)小學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。以鼓勵引導(dǎo)為主的原則，也向教師提出了的新問題，即當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題后，應(yīng)當(dāng)如何處理。鼓勵與引導(dǎo)并不意味著沒有原則，而是要從學(xué)生的成長角度出發(fā)，注意分層教學(xué)，如同世界上沒有兩片完全相同的葉子，在尊重學(xué)生差異基礎(chǔ)上的鼓勵，才能真正彰顯意義。

三、結(jié)語

在小學(xué)階段，學(xué)生敏感而活潑，此時教師的評價用語影響的可能不僅是一節(jié)課的學(xué)習(xí)。語文學(xué)科作為語言學(xué)科的代表，應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)起語言責(zé)任，進(jìn)一步優(yōu)化課堂評價語言，真正使課程以一種照顧到學(xué)生綜合素養(yǎng)整體的形式出現(xiàn)。