教學中合作學習的應用

◇鄭 培

【作者單位：云霄縣下河中心小學福建】

合作學習是新課程改革倡導的三大學習方式之一。本文著眼于小學高年級語文閱讀教學，簡單闡述合作學習方式的優點，從調動學生學習主動性、提高學生表達能力、培養學生合作能力等三個方面，對合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的實際應用進行簡單分析，以供參考。

合作學習是指學生在小組或團隊中完成共同任務、有明確責任分工的互助性學習。合作學習小組通常由2至6名學生組成，充分發揮每位學生的特長，以合作互助的方式進行學習活動，共同完成小組學習目標，是一種結構化、系統化的學習策略，也是一種新理念的教學方式。

一、合作學習的優勢

比起傳統教學方式和學習方法，合作學習主要具有以下優勢：第一，傳統語文教學模式通常為教師單向授課，內容枯燥，學生極易產生疲倦感，采用合作學習方式，有利于激勵學生主動參與到學習過程中，提高學生學習主動性，保持學習活力；第二，在傳統課堂中，學生多按照教師的教學設計或課本內容進行思考、發言，無法充分表達自身看法，對學生表達能力的發展形成一定阻礙，合作學習則需要互相交流，互相幫助，共同學習，無形之中培養了學生的表達能力與交際能力；第三，合作學習方式最突出的特點是培養學生的合作能力，提高學生合作意識，幫助學生更好地適應社會發展。

二、小學高年級語文閱讀教學中合作學習的應用

（一）合理組合學習小組，調動學生積極性

在小學高年級語文閱讀實際教學中，教師應首先轉變傳統教學觀念，由傳統的教師為教學主體向學生為教學主體轉變，并將這一觀念融入實際教學中；其次，在進行小組分配時，教師應結合高年級語文閱讀教學內容及目標，針對學生不同的學習能力及性格特點，遵循同組不同質的原則進行合理分配，靈活組織學生開展合作學習活動；最后，在實際開展合作學習教學活動時，應并給予學生一定的時間和空間自由，最大限度地滿足學生思考與表達欲望，讓學生進行充分思考與討論，調動學生學習積極性與主動性，提高語文閱讀教學課堂效率。

例如：組織學生制作個人名片及展示頁，以紙質形式展示學生性格特點、學習特長、閱讀興趣及合作優勢等多方面內容，為性格偏內向的孩子提供展示自我機會的同時，也為有效小組合作學習提供一定基礎。

（二）突出學生主體地位，提高學生表達能力

學生在八歲時已經具有評價事物的能力，在九歲時已經初步形成獨立觀念，在十歲時則已經具有一定價值觀與強烈的學習欲望。因此，在小學高年級語文閱讀教學合作學習過程中，教師應了解高年級學生的認知規律，突出學生學習主體地位，結合實際教學內容，逐步引導學生進行合作學習，為學生提供一個自主參與合作學習的良好學習環境，營造民主、平等、融洽的合作氛圍。以教學內容為基礎，結合現代教學手段，多方面發展學生想象力、創造力，全方位鍛煉學生思考能力與表達能力。

例如：在《頤和園》一課的教學過程中，在學生大聲朗讀和初步閱讀后，可以結合《頤和園》的內容，以小組合作的方式，繪制頤和園游覽地圖，并以自制地圖為基礎，化身小導游，向同學介紹頤和園長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖等景點。再如：在《蝙蝠和雷達》一課教學中，通過了解蝙蝠探路方法和超聲波雷達之間的關系，引導學生思考實際生活中仿生學的其他應用，并以小組合作的方式進行交流、匯總、發表，對完成最好的小組給予一定肯定與鼓勵。

同時，在合作學習過程中，在對課文內容、文章感情、自我看法的表達交流中，加強學生互助互愛、互相溝通意見和情感的過程，提高學生交往程度，幫助學生初步形成一定的社交能力。

（三）運用激勵機制，強化學生合作意識

激勵性教育具有發現學生價值、發揮學生潛能、培養學生創造力、滿足學生個性發展需求的優勢。在小學高年級語文閱讀教學合作學習中采用激勵機制，有利于學生快速改正錯誤，促進學生全面發展。在實際教學中，教師應運用一定教育心理學及教育理論方法，利用鼓勵性話語，提升學生學習自信心，養成良好學習習慣，提高學生學習效率及效果。尤其針對小學生學習積極性不高、容易厭學等現狀，有效的激勵教育可以調動學生的學習積極性，讓學生努力地熟悉、掌握高年級語文閱讀教學內容、重點難點及學習特點。

同時，應不斷創新小學高年級語文閱讀教學合作學習模式，利用多種手段開展激勵教育機制的落實工作，在合作學習模式中加入合作日記和互評模式，使得學生在合作學習過程中，快速豐富自身語文知識，培養語文閱讀情感，改變語文學習思維與習慣，提升語文閱讀學習能力與效果。例如：利用合作日記，鼓勵學生自主總結合作學習心得，記錄并學習同組或其他小組學生的閃光點，使學生認識到合作學習的優勢并強化合作意識。

三、結語

科學開展合作學習，有利于提高小學高年級語文教學效率。在實際應用中，教師應注意轉變教學觀念，合理分配學習小組，突出學生主體地位，采用激勵的教學機制，不斷調動學生語文閱讀學習主動性，提高學生表達能力，培養學生合作意識，促進學生全面、健康發展。