構建同生共長的教研生態

徐秀芬

近年來，如何促進轄區內幼兒園均衡優質發展，讓每一個孩子得到公平的教育，是山東省青島市西海岸新區濱海中心幼兒園一直在思索的問題。為此，我園依托新區學前教育城鄉一體、鎮域一體的良好管理機制，深入挖掘地域優勢，以構建三級教研網絡為保障，以教師素質提升、教研形式創新為路徑，以“融”特色園本課程研究為方向，實現了全街道幼兒園融合共進，教師、幼兒同生共長的生態發展。

以“合”為基，構建教研網絡

為改變小園、民辦園教研流于形式、教研主題不深入的現狀，我們以中心園為示范，優化組合、融合資源，構建了街道、片區、班級三級教研網絡。

以點帶面，成立并發揮中心教研組示范引領作用。我們成立由中心園園長、社區園負責人及全街道業務骨干組成的中心教研組，實施項目負責制，指導各片區、各園結合實際開展相關活動，及時以問題為導向推進后續教研活動的有效開展。

園際聯動，組建并釋放社區園的輻射帶動作用。片區內幾個園共同制定教研計劃，每一個片區由一所社區園牽頭，規模較小的園根據社區園的安排組織開展系列活動。同時社區園及時將本園的經驗與片區內村辦園進行分享，有效提高了保教質量。

問題落地，發揮并放大班級研究的實效作用。為推動一日活動中的真研究，中心教研組成員與班級教師積極交流，了解幼兒的游戲情況，并與班級教師統一觀察視角，在自然、真實的教育現場引領教師正確看待幼兒發展，審視自身教育行為。

以終為始，激活成長內驅力

作為新時代的幼兒教師，我們需要的不僅僅是愛心、耐心，更需要有慧心。而智慧與童心有著密切的聯系，因此我們引領教師“找童年”“喚童心”，引導教師思考“我們怎樣才能讀懂孩子”等，從而激發教師自我成長的內驅力。

找回童年——體驗式教研。我們發起了以“找回童年”為主題的體驗式培訓。如每投放一種新材料，我們便組織全街道的教師開展大教研，大家“變回”小孩子，肆意地玩，最后形成新的發現。

我的培訓我做主——訂單式培訓。針對新教師，邀請有經驗的班主任、骨干教師結合自己的經驗進行實操性指導。針對成熟教師，幫助其尋找亮點并形成自身的優勢和特色。針對骨干教師，為其搭建更高平臺，讓其參加高層次的培訓學習。

我做濱海幼教達人——放大二次培訓效應。根據教師發展需求，提供充足的外出學習機會，每次學習歸來教師們都會認真整理、梳理精華，園所及時組織二次培訓。

我思故我在——隨時隨地做教研。教師們經常自發地針對一日活動中幼兒的行為進行研討。如“孩子爭搶玩具怎么辦”等，在餐前飯后的交流中，困惑可能就會輕松解決。

以“融”為根，豐富特色課程

課程是幼兒園一日活動的支撐。近年來，我園深入開展“融”特色園本課程研究，希望通過融合濱海豐富的山文化、海文化、軍港文化，實現幼兒、教師、幼兒園、家庭的同生共長。

廣泛搜集，融濱海特色于課程。自2015年起我園便組織全街道教師共同參與搜集關于濱海的過去及現在的資料，確定了“融”教育理念，獲得了大量的可用資源。

集中整理，融《指南》精神于課程。結合《3-6歲兒童學習與發展指南》中的各領域目標將園本課程內容進行細化分類，從而達到園本課程與省編教材的融合。

主題集備，融團隊智慧于課程。以主題前備為主，并穿插進行主題后備。教研負責人會深入班級，跟蹤觀察并組織研討預設方案有哪些優點和不足，不斷總結積累，為優化園本課程打好基礎。

經過以上的探索嘗試，我園的研訓內容實現了多元化、層次性，形成了“人人參與學習、處處都有研究”的氛圍，教師專業性有了新突破，富有濱海特色的“融”課程不斷豐富，全街道幼兒園辦園水平整體提升。

（作者單位：山東省青島市西海岸新區濱海中心幼兒園）

責任編輯：王妍妍