園本教研促進保教質量提高

龔春玲

園本教研是基于幼兒園教育教學實踐開展的以教師為研究主體的行動研究，是提高幼兒園保教質量的重要途徑。園本教研具有四個主要特征：第一，園本性特征，即基于園所、為了園所、在園所中進行，強調教研必須從幼兒園實際出發;第二，主體性特征，以教師群體為研究主體，以園為本的教研必須以教師發展為本，必須確立教師在園本教研中的主體地位，讓教師成為研究的主人;第三，實踐性特征，以園為本的教研必須以幼兒發展為本，必須要研究幼兒，遵循幼兒的身心發展規律，尤其要解決幼兒發展過程中存在的疑難問題;第四，開放性特征，強調研究氛圍的開放和合作研究。

基于以上的認識，在開展園本教研工作中，我們做了如下探索。

管理者轉變角色，支持、引領教研

園長是園本教研的第一責任人。在園本教研中，園長作為管理者首先轉變角色，做到變講授者為傾聽者、變檢查者為挖掘者、變評價者為質疑者、變要求者為建議者，努力成為教師研究的支持者、合作者、引領者，與教師共同研究、探討實踐，尋找解決問題的方法，幫助教師總結、梳理，推廣教育經驗，調整教育工作，使教師獲得螺旋上升式的發展。

傾聽者：我們以理解、尊重的態度去了解和接納教師的真實想法，給教師充分的表達空間，從而了解教師對本班幼兒實際狀況的關注和研究程度，了解教師對教育過程的設想和關注點，判斷教師在觀念、行為方面的認識程度，找準教師困惑的關鍵點，發現教師的閃光點。

挖掘者：我們敏銳捕捉教師教育行為的閃光點，及時肯定和分析推廣，幫助教師將已有的認識與所學的教育理論結合，提升理論聯系實際的能力，增強教師自我價值感、勝任感、自主感，激發教師進一步實踐探索的勇氣和動力。

質疑者：我們適時拋出問題、提出疑問，引導教師深入思考，調動教師思考的內在動機，幫助教師學會自我反思，自主調整教育策略，給教師自我反思的空間。

建議者：研究中，我們以平等的身份，以鼓勵的方式提出支持性的建議，引發教師繼續思考和嘗試，鼓勵教師在實踐中大膽嘗試、探索、創新，給教師創造性實踐的空間。

以問題為主線，促教研主題化、專題化

園本教研是基于園所，為了園所，解決教師教育教學中的實際問題的一種研究模式。研究問題來源于教師在教育實踐中困惑的問題，研究目的是要改進教育實踐。

我們以教師教育實踐中需要解決的突出問題為主攻方向和突破重點，通過反思形成問題，對問題進行深入細致的分析思考，提出初步的解決思路和解決方案，提煉出研究的主題。在主題下，我們確定研究的幾個專題，然后設計教學，開課研究，集體觀摩評價，提出評析意見，形成該主題下的教學案例。

幼兒園串珠游戲的主題研究，就是由幼兒串珠游戲存在教師教育內容單一、教學方法淺顯、幼兒游戲水平低等問題引發的。我們以“挖掘串珠游戲教育價值，有效支持幼兒活動，提高幼兒游戲水平”為專題，開展了系列研修活動。

首先，我們組織教師系統學習與幼兒游戲相關的教育理論，并請來串珠商店的店主親自培訓各式串珠技能技法：平面串珠、珠鏈穿法、立體造型的穿法等。通過操作讓教師站在幼兒的角度，體驗串珠活動過程中的快樂及游戲的教育價值，同時思考幼兒在串珠的過程中可能遇到的問題和困難，從而確定各年齡班研究重點。

其次，各班圍繞主題實踐研究、研討，開展經驗交流活動。在這個階段，我們組織理論學習，了解幼兒學習規律及反思形式、內容。通過撰寫個案記錄、收集幼兒作品，及時觀察、了解幼兒的活動水平，反思、調整教師的教育計劃。組織教師間、班級間觀摩和交流，引導教師研討、總結、支持幼兒活動的有效策略。

最后，教師就串珠游戲中如何給幼兒以有效的支持進行反思、交流、研討，初步整理出了包括各年齡班的目標、主要活動、幼兒發展水平、材料提供、有效指導策略、環境創設、家長工作等內容的一整套園本課程。

以教師為主體，研究有效教研方式

在園本教研活動中，我們根據內容的不同，努力嘗試多種教研活動形式，使教研活動更有針對性、實效性。

基于實踐的反思式教研活動。教師的反思，是教師在教育教學中批判地考察自我的主體行為表現及其行為的依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思考與修正，從而不斷地提高教學效能的過程。在自主反思式教研活動中，我們開展了一系列研究。

以區域游戲為載體，以觀察幼兒為切入點，打好反思的基礎。敏銳察覺幼兒是教師反思的基礎。我們以區域游戲為載體，引導教師分析在活動區中關注幼兒什么、怎么關注，并通過開展活動區觀摩研討，總結出觀察幼兒的觀察點，包括觀察幼兒對活動的關注程度、觀察幼兒的學習過程、觀察幼兒的學習方法、觀察幼兒的奇特表現等，尤其提出要重點觀察幼兒與眾不同的活動方式和學習方法，因為這是體現幼兒個體差異的重要方面。

以一日生活為主線，抓住反思的關鍵點。根據幼兒一日生活都是課程的觀念，我們把一日生活的各項活動都納入反思的范圍，擴大了反思的空間、反思的內容。建立反思的學習共同體，開展集體反思交流研討活動，提高教師運用教育理論，分析教育實踐的能力。

體驗式教研活動。體驗式教研活動是教師通過親身的操作去感受活動的內容、程序、教法策略的一種方式，這種方式在教研活動中的運用，重點把在操作體驗中的感受遷移到幼兒的教育活動中，讓教師學會運用感知、操作、體驗的方式，掌握幼兒學習的特點。

在教研中，我們讓教師通過“點豆豆”、擊鼓傳花等各種游戲自主選擇小組，選擇同伴，讓教師感受為幼兒創設寬松、自主的氛圍意義;通過對“牛油果”、毛根、樂高等多種實物材料的實際操作，探究材料的特性、探究不同的使用方法、展示豐富多樣的創意作品，讓教師深切感受到操作、材料對幼兒學習的價值，體會幼兒學習的主要特點和方式;開展頭腦風暴活動，通過讓教師用各種方式充分表達自己在培訓中的感受、體會，分享觀點，讓教師感悟到了解孩子的意圖、支持和延伸孩子的意圖才是幼兒教育的核心價值。

合作式的教研活動。教師通過彼此合作、平等互助、資源共享、互相商討，達到集思廣益、共同提高的目的。

通過集體備課可以使教師取長補短，整合團體的智慧，形成高質量、高水平的活動。在個人充分準備的基礎上，參加集體備課，在說課過程中交換各自的觀點、困惑和建議，傾聽別人的看法和思想，形成完善的教學思路;同時，對原有教案出現的問題，共同探討，尋求解決問題的策略和方法，從而形成符合自己和本班幼兒實際的教案。

通過互動研討可以加強教師間的交往、溝通與合作，實現教學經驗的共享和教師素質的共同提高。在活動研討中，我們注重引導教師把自己的收獲、感悟和困惑充分表達出來，暢所欲言，就大家共同關注的問題一起探求解決方案。教師在研討中以開放、平和的心態，虛心聽取別人的看法，分享別人的經驗，分析別人的成功與不足，取長補短，共同提高。

（作者單位：北京市通州區大方居幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟