自主探究怎樣兼顧“有意思”與“有意義”

姚宇

科學小實驗具有易懂、易操作、好玩等特點，較傳統的觀察操作而言，突出可操作性和游戲性。通過開展中班科學小實驗，使幼兒通過體驗進行探索，并梳理驗證結果，這種自主式的探究學習會極大地激發幼兒對科學的興趣。在教學過程中，圍繞提高幼兒自主探究式學習能力，我嘗試推動游戲與學習相結合，促進幼兒在動腦的過程中，吸納新經驗，提高動手操作能力。

別樣激趣，激發幼兒探索欲望

一次活動成功與否，先決條件在于是否源于幼兒興趣、基于生活經驗。中班幼兒好奇、愛問，在一日生活中經常會提出各種問題。例如在“動物本領大”主題中，幼兒圍繞“西瓜蟲的本領”討論了起來，爭先恐后地說“西瓜蟲的本領真有趣”“像旋轉的陀螺，也像轉動的木馬”等。隨后，孩子們不斷地進行討論，并提問：為什么西瓜蟲會轉？還有什么可以轉？這些現象在成人看來是再正常不過了，卻深深吸引著幼兒，轉動讓幼兒產生了濃厚的興趣和探索的欲望。

根據幼兒的興趣，我設計了《有趣的轉動》小實驗，以塑料小船為主要材料，鼓勵幼兒通過體驗旋轉—感受旋轉樂趣、嘗試旋轉—感知旋轉特征、探索旋轉—比較旋轉差別等環節，模擬西瓜蟲旋轉場景，激發幼兒探究欲望。幼兒在體驗轉動樂趣的同時，對不同的旋轉現象進行觀察比較，并發現材料相同大小不同、材料大小相同阻力不同，都會導致旋轉現象不同。

循序漸進，促進幼兒吸納經驗

中班幼兒由于知識經驗不豐富，不能一蹴而就地了解實驗，因此，我通常采取循序漸進的方式進行小實驗。

例如《神奇的蠟燭》小實驗中，如果單純地讓幼兒觀看蠟燭逐漸熄滅的視頻，幼兒是無法認識到空氣的作用的。為了讓幼兒直觀地感知蠟燭燃燒的必要條件——空氣，我將實驗分解成多個環節，先是自然狀態下燃燒，然后是隔絕空氣燃燒，兩個過程的實驗對比清晰、效果明顯不同。最后，我將實驗原理以動畫形式展示，將整個實驗的核心經驗由淺入深地傳遞給幼兒，保證了教育目標的達成。再如《影子劇院》實驗中，我先讓幼兒探索如何讓物體的影子變大變小，感知光源遠近與影子大小的關系。隨后，我引領幼兒探索在實驗中將物體變換方向，感知物體的影子方向始終與光源方向相反，使幼兒了解了影子與光源的關系。

關鍵點撥，引領幼兒突破難點

在實驗中，教師要有效借助啟發式語言，引領幼兒突破難點，傳遞核心經驗。例如在小實驗《空氣大力士》中，圍繞幼兒關注的氣壓現象，我創設“瓶中氣球”挑戰情景，并設計了三次自主探究：首先是吹氣球，其次是將氣球套在瓶中吹，最后是將瓶子打洞再吹。三個小實驗的氣壓變化難易程度由淺入深，氣球在吹起與吹不起之間變換，層層遞進的實驗環節不斷吸引著幼兒。我在過程中借助啟發式語言，以“用了什么辦法？發現了什么？氣球吹起來了嗎？有什么不同？”為線索引導，讓幼兒從自由探索、分享交流、提出問題、再次驗證到對比感受，進一步激發幼兒的探索欲望，從而使其發現空氣是有重力的，并愿意交流自己的想法。

總之，科學小實驗以在游戲中體驗經驗、動手中提高能力的形式，激發了幼兒探究式學習的興趣，有助于在前期經驗的支持下引發幼兒的深度思考，培養幼兒動手操作、觀察對比、探索發現、交流表達等能力，使幼兒體驗成功的喜悅、發展探究能力。

（作者單位：北京市通州區張家灣鎮張家灣中心幼兒園）

責任編輯：谷珵