培育具有民族底蘊(yùn)的國際化人才 探索基礎(chǔ)教育的國際化經(jīng)驗(yàn)

馬驪　張紹武

在國際交流與合作日益緊密的今天，教育國際化成為一種客觀的必然趨勢(shì)。作為北京市對(duì)外開放最早的中學(xué)，北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)自1969年開啟國際交流。為滿足中國學(xué)生的出國需求，學(xué)校于2008年引進(jìn)GAC國際課程和美國大學(xué)先修AP課程，創(chuàng)設(shè)中等學(xué)歷中外合作辦學(xué)項(xiàng)目——PGA高中課程班。課程班以“培育具有民族底蘊(yùn)的國際化人才”為目標(biāo)，以“探索基礎(chǔ)教育的國際化經(jīng)驗(yàn)”為己任，逐步形成了獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)體系和國際化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

加強(qiáng)中方人文社科課程建設(shè)

提升學(xué)生文化自信和人文素養(yǎng)

加強(qiáng)中方人文社科課程建設(shè)，保障民族傳統(tǒng)文化習(xí)得。高中三年，在嚴(yán)格執(zhí)行國家新課程標(biāo)準(zhǔn)，保障語文、政治、歷史、地理基本課時(shí)的基礎(chǔ)上，增加人文社科課程的課時(shí)，如延長政治課程至高二下學(xué)期，以保證學(xué)生牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，打下深厚的民族文化底蘊(yùn)。學(xué)校依托人文學(xué)科課程，系統(tǒng)講授民族文化知識(shí)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。例如：語文學(xué)科以民族傳統(tǒng)文化為主線，整合必修與必選內(nèi)容，劃分散文、詩歌、小說、戲劇、文言文等板塊，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí);開設(shè)人文社科類的講座課程和中國傳統(tǒng)文化課程，如“學(xué)論語講修養(yǎng)”等，鞏固人文社科教育成果。

構(gòu)建民族傳統(tǒng)文化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程，夯實(shí)民族傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。學(xué)校將每年11月的第一周設(shè)立為民族傳統(tǒng)文化習(xí)得周。在這一周，首先，人文社科教師會(huì)開展民族文化專題講座，豐富學(xué)生知識(shí)。然后，設(shè)立民族文化考察課題，將學(xué)生分成若干小組，奔赴河南、山西、陜西、安徽、浙江、四川等地實(shí)地參觀和體驗(yàn)，完成課題研究任務(wù)，并形成研究報(bào)告。學(xué)校會(huì)針對(duì)此任務(wù)開展多元展示活動(dòng)，并對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

加強(qiáng)中外課程優(yōu)勢(shì)整合

構(gòu)建滿足學(xué)生發(fā)展需求的三級(jí)課程體系

打好學(xué)生基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。在堅(jiān)持中方課程的主導(dǎo)性、全面落實(shí)國家課程的前提下，充分發(fā)揮中外課程優(yōu)勢(shì)，突出基礎(chǔ)性、多樣性、實(shí)踐性和選擇性，構(gòu)建三級(jí)課程體系：基礎(chǔ)性課程滿足學(xué)生成長需要，落實(shí)國家課程和GAC國際課程，為學(xué)生打下文化、學(xué)術(shù)和能力基礎(chǔ);發(fā)展性課程旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)潛能，包括各學(xué)科榮譽(yù)課程，例如高級(jí)英語閱讀與寫作課程等;挑戰(zhàn)性課程以美國大學(xué)先修AP課程為主，另外增設(shè)多元微積分、材料物理、英美文學(xué)等，輔以學(xué)科競賽培訓(xùn)類課程，旨在使學(xué)生學(xué)有所長，銜接國外高等教育。

統(tǒng)一課程綱要，推進(jìn)國際課程本土化。在學(xué)科組長的引領(lǐng)下，中外教師共同開展專題式教研活動(dòng)，編撰課程綱要，明確中外課程在實(shí)際教學(xué)中的作用，系統(tǒng)組織開展教學(xué)活動(dòng)。例如：在英語學(xué)科構(gòu)建中，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從聽、說、讀、寫四方面設(shè)置科目，中外教師分工協(xié)作，發(fā)揮外教在表達(dá)、閱讀和寫作方面的優(yōu)勢(shì)和中方英語教師在語法、詞匯和聽力方面的特長。

從分層分級(jí)到選課走班，創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)組織形式。在三級(jí)課程實(shí)施中，中方人文社科課程以行政班為單位授課。數(shù)學(xué)、科學(xué)課程由于學(xué)生的層次和需求差距較大，因此在高一根據(jù)學(xué)生能力水平，同一內(nèi)容采取分層授課;高二進(jìn)入發(fā)展性課程階段，同一學(xué)科分級(jí)設(shè)置課程，學(xué)生可以根據(jù)自身能力和發(fā)展方向選擇課程;高三階段，學(xué)生專業(yè)方向已經(jīng)明確，學(xué)生可將大學(xué)專業(yè)與自身發(fā)展相結(jié)合，走班成為常態(tài)。這種梯次性走班制，為構(gòu)建個(gè)性化課程創(chuàng)造了條件，提升了教與學(xué)的有效性。

加強(qiáng)中外課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)整合

構(gòu)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，注重過程性評(píng)價(jià)。PGA課程在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，但更加注重過程性評(píng)價(jià)。通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解和認(rèn)知水平、操作技能、表達(dá)交流技能、探究能力、分析和解決問題的能力、參與意識(shí)及合作精神等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，在關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的效果的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能。

知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)結(jié)合，注重能力評(píng)價(jià)。PGA中方課程各學(xué)科的考試主要體現(xiàn)為客觀性題目，如填空題、判斷題、選擇題等，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況;PGA國際課程則采用知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，注重學(xué)生的能力評(píng)價(jià)——以真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去完成綜合性的、有意義的任務(wù)，并做出體現(xiàn)自己獨(dú)立認(rèn)識(shí)和見解的生成性成果，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力和解決問題能力。

共性評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)結(jié)合，注重個(gè)性化評(píng)價(jià)。PGA國際課程對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平采取共性評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，尤其注重評(píng)價(jià)的個(gè)性化。例如，“學(xué)術(shù)性表述”評(píng)價(jià)要求學(xué)生根據(jù)本學(xué)期學(xué)到的知識(shí)，自擬題目完成學(xué)術(shù)性文章，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)面向老師和全體同學(xué)進(jìn)行闡述，并回答老師和同學(xué)們的問題。在此過程中，教師和其他學(xué)生針對(duì)其闡述內(nèi)容、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、PPT制作等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

加強(qiáng)中外師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)

建立合作辦學(xué)模式下PGA高中課程班教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)PGA高中課程實(shí)施的特點(diǎn)，明確教師發(fā)展目標(biāo)——“可雙語、能整合、善開發(fā)、懂規(guī)劃”。面向中方教師，加強(qiáng)雙語能力培養(yǎng)，提升審核國際課程教材的能力。中外教師共同教研，處理重疊、矛盾的課程教材內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)整合中外課程的優(yōu)勢(shì)。此外，為了幫助學(xué)生做好升學(xué)準(zhǔn)備和升學(xué)決策，教師必須具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的能力。

建立外籍教師培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)外籍教師專業(yè)發(fā)展。新入職外籍教師需要接受為期一周的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括中國政策法規(guī)、中國國情、中國學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)校的特色文化、育人理念、規(guī)章制度等。在日常教學(xué)中，外教需嚴(yán)格遵循學(xué)校的管理規(guī)定和評(píng)價(jià)方法。針對(duì)融入各學(xué)科組的外教，建立周例會(huì)制度，研討國際課程教學(xué)內(nèi)容，分享本學(xué)科教學(xué)、考評(píng)輔導(dǎo)和考評(píng)批改經(jīng)驗(yàn)，不斷提升課堂教學(xué)的有效性。此外，還會(huì)通過教學(xué)顧問聽課反饋等形式，評(píng)價(jià)外教課堂教學(xué)效果。

構(gòu)建生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，豐富學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)涵。學(xué)校成立學(xué)生發(fā)展與指導(dǎo)中心，配備專業(yè)生涯規(guī)劃教師，構(gòu)建生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，實(shí)施全員“導(dǎo)師制”，努力提升學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的有效性。生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程以“尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛能，自主學(xué)業(yè)管理，奠定發(fā)展基礎(chǔ)”為宗旨，分為“認(rèn)識(shí)自我”“探索海外大學(xué)教育”“探索職場前沿教育”“海外大學(xué)申請(qǐng)實(shí)操”四個(gè)模塊?；谧陨沓墒於鹊牟煌瑢W(xué)生可以在每個(gè)學(xué)期選擇適合自己的模塊修習(xí)。導(dǎo)師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，提出適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建設(shè)性意見，統(tǒng)籌資源與學(xué)生一起定制合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃方案，明確奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向。

經(jīng)過十一年的探索與實(shí)踐，我們充分認(rèn)識(shí)到：基礎(chǔ)教育的國際化首先應(yīng)該明確我們要培養(yǎng)的是具有中華民族底蘊(yùn)的國際化人才，環(huán)境、課程、教師是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，要重視環(huán)境熏陶，整合中外課程資源，提高教師國際化素養(yǎng)，培養(yǎng)具有文化自信和國際競爭力的優(yōu)秀人才;基礎(chǔ)教育的國際化還要根植學(xué)校自身文化培養(yǎng)人，以健全學(xué)生人格為追求，以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，不忘初心，繼承創(chuàng)新。

（作者單位：北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉潔