“回歸自習課”需要糾正幾個錯誤意識

安曉　林凡瑞

自習課就應該有自習課的樣子——自主學習、自覺學習，沒有特殊情況不得被占用和壓縮。保證學生上足、上好自習課，不讓自習課成為機動課，應該成為教師的自覺。否則，很容易引起學生的反感情緒，成為師生矛盾的導火索。

自習課的實質在于給學生充分的自主權和自由權，是教育走向民主與平等的重要途徑。但是，當下中小學自習課卻嚴重缺位：很多學校的課程表上已沒有“自習課”，即便有，也是“聾子的耳朵”——虛擺設，“自習”的性質走了樣，成為“他控”的課。自習課的消失并非毫無端由，而是與學校領導、教師甚至家長的錯誤意識大有干系。要想使自習課真正回歸中小學課堂，就需要澄清并糾正這些錯誤意識。

要糾正“自習課就是無效課”的錯誤意識。當前的“課程方案”在科學性、完整性上逐步強化，在為學生提供多種學習途徑、完善學習方式、拓展學習空間上做了很大的努力。美中不足的是，過于強調學科本位，將自習課排斥在“學科課程”之外。大部分小學的課程表被密密麻麻的“實體課程”占據，中學課程表上雖尚有“自習課”在“閃爍”，卻也基本是名存實亡。情形不容樂觀。

出現這種狀況的原因之一，就在于很多人認為“自習課就是無效課”。調查發現，許多學校領導、教師低估學生的自主學習能力，認為自習課就是“自玩課”，鬧鬧哄哄，效率一定不高，效果一定不佳;家長也對自習課有偏見，認為把孩子送到學校就是讓教師授課的，沒有教師上課的課堂就不能算是課堂。在追求“高效課堂”、快馬加鞭“提高課堂教學效率”的時期，自習課被“封殺”在所難免。

其實，這是一種錯誤的思想意識，將“自習課”混淆成了“玩耍課”——自習課并不是讓學生玩耍的，而是讓學生自主學習。運用好、管理好自習課，學習效率不但不會降低，反而會提高。我們天天高喊“培養學生的自主學習能力”“培養學生的自覺性、紀律性”，自習課不正是一個有效的途徑嗎？它對于培養學生的獨立意識、創造意識、管理意識有著重要意義。自習課的消失，會使這些“意義”歸零，不能不說是一種悲哀！學生天天沉浸在實體課程里，所有的思維都被教師“牽制”著，所有的行為都被教師“控制”著，大腦混沌，情緒煩躁，學習的效果從何談起？這時候，學生多么需要一節由自己支配的自習課，能夠安安靜靜地寫一會作業，看一會書籍，預習一下課程……這正是“實體課”的補充和完善。大多數學生認為，在課堂紀律有保障的前提下，自習課是十分必要的，也是很有效果的。

要糾正“自習課就是棘手課”的錯誤意識。自由不等于放任自流，更不能成為教師“休閑耍懶”的借口。自習課是建立在教師科學管理和學生高度的自覺性、獨立性基礎之上的課，一旦失卻了這一“基礎”，自習課勢必會亂了陣腳，成為適得其反的“棘手課”。

許多學校不愿意開設自習課，原因之一就是怕自習課變成“棘手課”。他們擔心的是，學生缺乏自控能力和自立能力，在自習課上很難做到“高自律”地自主學習，不僅如此，自習課還會讓不安分的學生“狂躁”起來，大聲喧嘩，恣意行事，輕者因其聒噪而影響整個學校的教學秩序，重者因其打鬧而出現沖突事件，給學校和教師帶來負面影響。所以，很多學校和教師認為自習課就是“棘手課”，是不安定因素的“制造商”，弊病多多，還是由教師管轄著上“實體課”放心、有效，減少諸多不必要的麻煩。

的確，如果不加強對自習課的科學化管理，不加強學生自律性、自覺性的培養，一味地放任自流，自習課難免會變成“棘手課”。但是，我們也不能否認，有的學校、有的班級的自習課秩序井然，學生要么安靜地讀書做題，要么熱烈地討論問題，甚至比有教師在場紀律更強、效果更好。自習課是“高效課”還是“棘手課”，反映出一所學校、一個教師管理水平的高低，是教育藝術性優劣的大檢測。我們不要一味地埋怨學生自律意識淡薄、自主學習能力差，而要善于從自身的教育和管理上找問題。

糾正“自習課就是棘手課”的錯誤意識，要從抓管理開始，從培養學生的自律意識開始。當然，這需要一個循序漸進的過程。一開始上自習課時，應該安排教師跟班，對學生進行必要的引導。這里所說的引導不僅僅是知識的引導，還包括學習秩序的引導，比如：自習時間的有效利用，自覺遵守紀律、不影響他人學習的習慣培養，學習計劃的制定與落實，自學能力的培養和提升，自學效果的自我檢測……指導教師也可以安排一些專題性學習的內容，激發學生學習的自覺性和趣味性，提高自習課的學習質量。隨著學生自律意識的不斷增強和自學能力的不斷提高，教師要慢慢放手，將自習課真正交給學生支配。

要糾正“自習課就是機動課”的錯誤意識。自習課姓“自”，而不姓“他”。自習課雖然允許一些教師偶爾跟蹤，但并不意味著主導權屬于教師，教師的作用在于維持秩序、解惑化難。如果打著“為學生負責”的旗號隨意占用自習課講課，或者利用自習課處理學校或班級事務，是不妥當的。但這種事情卻一直有人在做，且帶有一定的普遍性，這足以說明當前對自習課的重視程度不夠，將之當成了“機動課”對待。

教師利用自習課給學生補課，這種不辭勞苦、樂于奉獻的精神固然可貴，但不值得提倡。學生學習知識應該有個輕重緩急的過程，也該有個反芻、消化的過程，就如同吃飯一樣，如果一味地吃下去，而不能讓胃消化吸收，豈不傷身體？正如教育名家李鎮西所分析，企圖通過侵占自習課來提高學生的應試成績，效果未必就很理想：第一，學生的時間是有限的，自習課被侵占，他們自主學習的時間就少了，學習質量必然受影響;第二，學生在十分反感的心理狀態下，很難真正聽進老師所講的知識;第三，即使某一科的成績因為占用自習課而提高，但其他學科的學習時間被擠壓，學生總體成績也得不到提高。

因此，自習課就應該有自習課的樣子——自主學習、自覺學習，沒有特殊情況不得被占用和壓縮。保證學生上足、上好自習課，不讓自習課成為機動課，應該成為教師的自覺。否則，很容易引起學生的反感情緒，成為師生矛盾的導火索。李鎮西說，他在和學生制定《班規》時，學生對他侵占自習課表示強烈不滿，并在《班規》中明確規定，班主任不得占用自習課上語文，如有違反，罰掃教室一天。要想真誠地把民主平等的權利貫穿于教育教學的每一個環節，就應該從不隨意占用自習課開始。中小學生有上自習課的權利，我們的學校、教師有尊重學生自習的義務。

（作者單位：安曉，山東省臨沂市蘭山區臨沂育才小學;林凡瑞，山東省臨沂市河東區鄭旺鎮灣林小學）

責任編輯：劉潔