用“指導”助力學生發展

申敬紅

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“全面提高普通高中學生綜合素質……建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導。”2019年6月，國務院辦公廳印發《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，再次提出要加強學生發展指導，注重指導實效，健全指導機制。何為學生發展指導？如何卓有成效地開展學生發展指導工作？北京師范大學第二附屬中學基于國家要求，在學生指導工作實踐中形成了自己的認識。

學生發展指導基于和滿足學生的需求

2007年，二附中開啟新課程改革，學校意識到：在滿足學生共同需求的同時，也要充分考慮學生個性化的差異。2008年，學校組織了一次關于生涯規劃的調研（調研學生314人、教師63人），發現：學生對于生涯規劃的需求處于高水平，而實際在生涯規劃方面的獲得感處于低水平。生涯規劃指導的需求顯而易見。除此之外，學生在選課、心理健康等方面也表現出對于教師指導的需求。

為此，二附中經過深入研討構建了學生指導體系，設立了導師和導師組，并明確了導師的工作職責：了解學生的學習狀況，對學生的學習方法、學習習慣、學習技能進行指導;了解學生的興趣愛好，幫助學生明確自己的優勢和潛能;關注學生與他人的交流與合作，協助學生建立良好的人際關系。

實踐證明，學生發展指導工作是非常重要和必要的。它將教師教育教學探討和交流的模式由學科中心轉向學生中心，滿足了學生的共同需求和個性化發展需要，實現了全員育人。

2017年，北京進入新一輪課程改革，教育教學的選擇性大大增強，學生的發展也呈現出豐富的個性化。在這種背景下，學生發展指導的需求更為迫切。

學生發展指導基于對“指導”的校本化認識

對于新時期的學生指導工作，二附中的認識在實踐過程中逐漸清晰。所謂“指導”，我們的理解是，為了個人幸福和社會效益，在個人努力發揮各自潛力的整個時期對其援助的過程。“指導”是學校職能的延續，是現代學校三大職能之一。

在對“指導”概念的界定中，我們明確了指導者與被指導者的關系是“援助”，而且是在整個過程中的援助，這一點就像教練員而非終點裁判員，指導者與被指導的學生具有感情內涵的聯系，而不是冷眼觀其變化的路人;是一種努力實現目標前提下的過程性陪伴，而非在終點的等待者。“援助”還界定了學生有需求的前提，這個需求是真實的，是學生發展過程中所面對的，而不是教師主觀認定的。也就是說，在學生發展過程中找準學生的需求點，有的放矢地開展指導工作非常重要。在普通高中階段，學生發展既有基于教育規律的相對集中、共性的需求點，如高一學生在適應性和人際關系方面的需求，高三學生在升學方面的需求，也有個性化的需求點，如選課指導、生涯規劃、心理輔導等。

在對“指導”概念的界定中，我們同時明確了“指導”是學校的三大職能之一，與“教學”“管理”并列。這三者之間既相互獨立又彼此滲透：“指導”不像“教學”那樣強調知識和技能的傳授、具有系統性和計劃性，而是更強調個性，強調靈活、隨機地服務于學生學業成長和個性發展的需求;也不像“管理”那樣強調強制性和整體性、側重于合格社會成員的培養，而主要體現為（但不限于）個別指導，作為一種非強制性的引導，一種開放性、選擇性的輔助，伴隨并服務于學生的成長發展，幫助學生解決成長中的困惑。這不僅是現代學校必須為學生提供的一項服務，也是新課程“為了每一個學生的終身發展”核心理念的重要體現。

學生發展指導基于對學生主觀能動性的激發

在對“指導”進行校本化解讀時，我們特意提到，“個人努力發現各自潛力”在實際從事指導工作的時候就是指導者的語言和態度。再進一步去闡釋，就是：指導并非讓被指導者簡單拷貝指導者的意見和建議，成為一名模仿者，被指導者應該是有能力、有愿望的“資源”，這個“資源”既有利于被指導者本身后續的行為及表現，也同樣在影響指導者——在指導行為發生的過程中，指導者和被指導者沒有高低貴賤之分，雙方都在積極影響對方，彼此間是一種互惠互利的關系。更多的時候，指導者是要喚起被指導者的自信，讓被指導者回憶起自己曾經有過的努力與行為，與被指導者達成在指導者督促下堅持的共識。

在對學生進行指導時，即使是經過學校培訓的導師有時也會束手無策——學生的問題個性且多樣，而導師的經驗、優勢有限。這讓許多老師對于學生發展指導工作望而卻步。其實，當我們認定指導的學生是一種重要的資源時，我們的任務就是復盤學生已做過的努力，在各種努力的行為中分析哪種行為屬于有效行為。這時，指導就變成了對話，變成了師生在放松心境下的一種交流，而不是耳提面命。

二附中通過分析師生對話發生的三種情境（課堂上、學業答疑中和對學生指導中），厘清了三種情境下影響對話效果的關鍵因素，在此基礎上，設計了一組應用于學生指導中的、與學生開展深度交流的談話法，讓談話在問題的引導下逐步展開。我們認為，教師的角色在于解惑，更在于激發，激發學生自己尋找問題、思考解決辦法。如當學生感到困惑的時候，教師可以讓學生思考這種困惑之前是否也有、曾經有沒有很好的解決方法。

學生發展指導基于實現學生自律發展的目標

對于孩子成長和成功而言，哪些品質能起到相對較大的影響或者關鍵作用呢？我們總結為“自律發展”和“思維素養”兩個方面。其中，“自律發展”包含“自強不息”“積極進取”“自我規劃”等方面，是一種對自己發展的態度;“思維素養”包含“理性”“科學”等分析和解決問題的方法。

在學生指導過程中，對于“自律發展”我們有一些自己的認識與實踐。我們認為，自律在自主的環境中才能突顯，自律發展首先要從規劃自己的時間開始。基于這種認識，二附中格外關注學生對于能夠自主支配的時間的計劃與實施指導，會讓學生自主制定復習計劃等。

學生指導是一項長期的教育工作，也是立德樹人的重要舉措。在新時代、新課程背景下，不斷深化對學生指導工作的認識、不斷積累學生指導工作的經驗，是二附中努力追求的目標。

（作者單位：北京師范大學第二附屬中學）

責任編輯：劉潔