崇尚人文　彰顯自主

劉潔

在北京市基礎教育圈，北京師范大學第二附屬中學（以下簡稱“二附中”）是個赫赫有名的存在。在半個多世紀的辦學歷程中，二附中人銳意進取，連續多年創造“低進高出”的喜人成績，每年30%的學生能夠升入國內頂尖大學，70%的學生能夠升入國內一流名校。在高質量的教學之外，學校大膽探索革新，為我國基礎教育的發展提供了不少可供借鑒的經驗，在社會上享有很高的聲譽。

名校之“名”何以成就？剛剛退休的二附中校長曹保義將學校發展的內核歸結為“人文”和“自主”的文化特色。

改革先鋒 ： 以探索實驗為使命

回顧二附中的歷史，自1953年建校以來，學校的發展一直與“改革”“實驗”相隨：1959年，進行“九年一貫制”教材改革實驗;1963年，辦文科實驗班，進行高中文科改革實驗;1965年，辦理科班，進行高中文理分科改革實驗;1983年，承擔國家教育部重點科研項目，進行“五四”學制（小學五年、初中四年）改革實驗;2007年，成為“北京市高中新課程改革和實驗樣本?！薄?/p>

“這是二附中與生俱來的使命。”曹保義說。二附中的前身是北京市第四十六中學，一所“普通得不能再普通的學校”。建校之初，只有教職工18人，學生160余人。命運在1960年發生轉折——經北京市政府批準，學校更名為“北京師范大學第二附屬中學”，由北京師范大學和西城區教委雙重領導和管理。

伴隨著校名的更改，學校的職責發生了變化。從變成“二附中”的那天起，學校就被寄希望于成為三個基地：一是教育改革研究的實驗基地，即進行教育改革的實驗田和從事基礎教育研究的主要機構;二是教育實習基地，即為北師大的學生提供實習的場所;三是子弟入學基地。這決定了學校發展的方向和目標。由此，二附中有了新的辦學追求：一是出經驗——作為教育改革研究基地，不斷進行探索、實驗，總結出一些值得借鑒和推廣的經驗;二是出人才——作為教育實習基地，在培養優秀中學畢業生的同時，也要培養出優秀的教師。

“一個指向經驗，一個指向結果。一句話，二附中既要培養出優秀的人才，也要總結出如何培養優秀的人才。”對于二附中的追求，曹保義這樣闡釋。

高中文科改革實驗，是更名后的二附中最早邁出的改革步伐。1963年7月，經國家教育部批準，二附中創辦文科實驗班：學制由三年變為兩年;進行課程重構，壓縮理論課程，增加社會實踐……這次改革培養了兩屆學生，在高考中均取得了非常優異的成績。雖然因為“文革”的到來而中斷了實驗，但改革依然為二附中贏得了不小的名氣，也給予了二附中繼續進行改革實驗的底氣。

“二附中這些年發展非常重要的一點就是始終在探索改革，沒有停步?！痹诓鼙Ａx的心中，這是二附中快速發展的深層原因——學校建校26年，就被評為北京市首批重點中學，與人大附中、清華附中等名校并列。之后，又一步步成為北京市首批“普通高中示范校建設學?！?，名揚京城內外。

人文教育 ： 以健全人格為追求

“學好數理化，走遍天下都不怕。”過去很長一段時間，中國教育呈現“重智輕德”“重理輕文”的現象，二附中傳統上相對也更強調理科。轉變發生在1993年，學校成立40周年之際。

毫無疑問，在過往的40年中，二附中取得了非常輝煌的成績，培養出一大批優秀的學生。但與此同時，也出現了一些所謂的“問題”學生、“失敗”學生，暴露出教育的某些弊病。在建校40周年的節點上，學校決定認真反省過往，總結經驗和教訓?！拔覀儼l現，文科生往往更陽光，更關注社會，更有親社會的情感;而理科生則比較自我，相對封閉，人格往往不那么健全?！辈鼙Ａx認為，這顯示出學校教育在人格培養上的缺陷。

這一發現為二附中敲響了警鐘。學校決定著手改變過去“重理輕文”的傾向，加強對學生的人文教育，并于1998年明確提出“三兼優一發展”的培養目標：人格發展和身心發展兼優，知識基礎和能力基礎兼優，人文素養和科學素養兼優，個性得到健康發展的高中優秀畢業生。用曹保義的話來概括，就是“全面發展，學有所長”。

以健全人格為追求，二附中從三個方面推進人文教育：一是人文教化，在原有課程之外增加一部分與人文教育相關的校本內容，其中多源于中華優秀傳統文化，力爭以文化人;二是人文修養，開展“讀《論語》、講修養”等活動，著重提高師生道德修養;三是人文情懷，要求師生求真、崇善、愛美、理解、包容、合作。落實到具體實踐中，一方面，在各學科教學中全面挖掘、滲透人文因素;另一方面，鼓勵學生參與志愿活動、社團活動及其他社會實踐活動，讓學生在參與中學會給予和付出，培養社會責任感和人文素養。

同時，學校特別重視環境對學生的熏陶作用。“人格要健康，首先得有一個健康的環境?！辈鼙Ａx說。騰空而起的“三色帆”、祖沖之涼亭等標志性建筑以及散布在教學樓樓道里的名人名言等，讓二附中充滿濃濃的人文氣息。在物質環境之外，二附中也特別重視精神環境對學生的影響，一直倡導構建和諧、理解、包容的人際關系。為此，學校堅持“人文管理”，主張管理要“目中有人”，重視觀念的定向和指導作用，發揮情感的親和力和凝聚力，努力營造博愛思想的高品位文化氛圍，核心是“人本”與“和諧”。

具體而言，人文管理可以概括成四句話：淡化個體競爭，強化團隊合作;淡化行政色彩，強化學術氛圍;淡化經驗主導，強化探索創新;淡化急功近利，強化可持續發展。其中，“淡化個體競爭，強化團隊合作”是曹保義著重強調的?！案偁幙梢援a生動力，合作也可以。相比較而言，合作產生的動力更向上，副作用更少。”曹保義認為，如果把尚未成熟的學生拉進殘酷的競爭中，很容易扭曲他們的心靈。因此，二附中特別重視合作。曹保義舉例說，在二附中，獎勵教師最小的單位是備課組?！耙粋€學科好不好，需要看整個年級所有班的整體情況。如果一個班成績好，其他班都不好，那么我們不認為好。我們鼓勵合作，希望能打造一個團結、協作的團隊。”二附中從不追求讓老師成為全才，而是希望每一位老師都可以成為某一方面的專家，這樣整個團隊合起來就能夠面面俱到。

近年來，二附中的文科一直保持強勁的發展勢頭，高考狀元多次花落于此，一批文科優秀人才成長起來。這與學校對于人文教育的重視不無關系，用曹保義的話來說就是“水到自然渠成”。

自主發展 ： 以自覺參與為導向

“構建學生的健全人格 打好學生的發展基礎”是二附中堅持多年的教育理念。在以健全人格為追求的“人文教育”之外，學校還特別強調尊重學生自主，堅信只有自主的學生才能獲得更好的發展。這一想法的背后，是對一個問題的求解和十五年的不懈探索。

20世紀90年代，社會上出現了一波新的“讀書無用論”，學生厭學情緒突出。為調動學生學習的積極性，二附中于“八五”期間展開相關課題研究。過程中，他們做了一項調查：優秀生的特質究竟是什么？結果發現，真正優秀的學生，往往都具有自覺性、主動性、積極性，能夠自主學習。這一發現奠定了學校自主特色的基礎，也開啟了學校對于自主發展的深入研究?！鞍宋濉闭n題結束后，二附中隨之圍繞“培養學生自主學習能力”展開新的研究——“九五課題研究”。在這次研究中，學校對于“自主”有了新的認識：自主學習能力不是天生的，而是培養出來的。同時，提出三種有利于培養學生自主學習能力的課堂教學模式：一是啟發討論式，適用于文科學習;二是問題推進式，適用于理科教學;三是實踐探究式，適用于綜合性課程。這一研究解決了學生“會學”的問題，但二附中人并未就此停下探索的腳步。他們認為，學生若要獲得更好的發展，在自主學習能力之外，還需要具備自主發展、自主規劃的能力——這成為學校“十五科研課題”的研究方向。

從“八五”到“九五”再到“十五”，三項課題，十五年的研究，二附中人對于“自主”的了解逐漸深入，“自主”也由此成為學校的一個特色。那么，如何才能實現師生自主呢？曹保義將之概括為兩點：一是讓師生成為自身發展的主人;二是在教育實踐中充分發揮師生的自主性、主動性、積極性、創造性，讓師生成為主角。

在具體的教育實踐中，學校從兩方面入手培養學生的自主能力。一是課程。橫向追求多元，給擁有不同志趣的學生選擇的余地，讓學生在選擇中學會選擇，由不自主變成自主。縱向強調厚度，“下要保底”——培養國家要求的合格畢業生，“上不封頂”——基于學生群體差異性，讓具有不同天資和潛力的學生都能得到充分的發展。二是德育教育體系。學校實施“欣賞型德育”，對德育內容、德育形式和實施德育的人都進行審美化改造，使之具有可欣賞性，強調通過立美創造實現德育過程德美交融，引導學生在欣賞中完成道德自主構建。與此同時，為確?！白灾鳌闭嬲涞綄嵦?，學校特別注重為學生提供實踐的渠道。例如，近幾年的校園藝術節，從活動項目的選定、活動規則的制定到活動的組織和評選工作的進行，學生都充分參與。

“自主不是放任，也不等于自由?！辈鼙Ａx強調，二附中的自主是在指導下的自主，是有著明確目標的自主，是接受約束的自主。在這樣的自主下，二附中的學生展現出炫目的風采：國際部的SHSBNU_China代表隊三次奪得iGEM國際基因工程機器大賽金牌;張宇臻同學在“明天小小科學家”獎勵活動中獲得比賽最高獎——“明天小小科學家”稱號;學校舞蹈團在北京市第二十二屆學生藝術節市級舞蹈展演中榮獲金獎……

風雨一甲子?；厥淄簦阡J意改革、深入探索中，二附中由一所名不見經傳的普通中學成長為在國際上有一定影響力的示范高中;展望未來，學校將繼續堅持“尊重學生自主，倡導人文教育，重視環境熏陶，強調道德實踐”的教育主張，致力讓這所傳統名校煥發出新的生機與活力！