本科生學業導師制大有作為

陳飛

日前媒體報道，北京科技大學1360名專任教師擔任10638名大一至大三本科生的導師。為本科生配備導師，正成為一些學校的選擇。東南大學發布的《2020一流本科教育行動計劃》提出，學校將為本科生配備碩導、博導甚至院士作為導師;中國人民大學“導師領航”系列項目實施，為每一名本科新生配備成長導師;中國社會科學院大學對本科生的培養采用“師徒制”指導模式……

前段時間，教育部印發《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，提出建立健全本科生學業導師制度，安排符合條件的教師指導學生學習，制訂個性化培養方案和學業生涯規劃。

堅持“以本為本”，推動本科教育教學改革創新、提升本科階段整體育人質量是實現高等教育內涵式發展，建設中國特色、世界水平的一流高等教育的根本保障，是推進高等教育治理體系和治理能力現代化的重要議題。辦好本科教育，最重要的是以教育教學改革為突破口，著力解決好“人才培養”這個根本問題。因此，聚焦學生、回歸教學已成為推動本科教育更高質量、更有效率、更加公平、更可持續發展的基本要求。“建立健全本科生學業導師制度”這一部署與實踐探索，與本科教育學分制相輔相成，體現出本科教育以教學為主、向生本轉化的發展邏輯，明確了以人才培養為核心、以教育教學為根本的本科教育目標定位。

01建立健全本科生學業導師制度何以必要？

以學生為本位、以教學為中心，著力提高本科教育教學質量，踏實筑牢高等教育人才培養根基，是“回歸大學之道”的必然選擇。推動實施本科生學業導師制度是對這一發展思路的具體踐行。

長期以來，以學分制為主要管理方式的本科教育能夠較大程度擴大學生的學習自主權，在學業課程選修、學習方式方法、基本修學進程等方面為學生創設了自由選擇的權限和空間，極大地滿足了學生個性化學習和成長的需要。但隨著高等教育大眾化和本科學生數量的增多，教育資源供給有限與學生規模擴大之間的矛盾越來越深刻地制約著本科教育的質量提升，甚至出現了學生培養的“量產化”趨向，導致因材施教在教育實踐中難以落實，學生的全面發展難以有效兼顧、個性成長難以有效滿足，違背了人才培養規律和教育的基本原則。

同時，近年來高等教育領域重科研、輕教學，重論文、輕學生的功利化發展，使“教者無力、聽者無心”問題日益突出，進一步加劇了師生關系斷裂，嚴重“異化”了教育本質。在這樣的背景下，建立健全本科生學業導師制度高度體現了以本為本、以人為本、回歸教學、回歸學生的科學理念。這既是對傳統以學分制為主導的教育教學管理方式的有力補充，也是對唯課題、唯論文、唯帽子等不科學的教育發展導向的有力糾正，能夠在深層次上推動本科教育管理體制機制改革，引導教與學、師與生的關系回歸正確軌道，在師生之間形成良師益友關系和良性互動格局，從根本上推動構建更高水平的德智體美勞全面培養的教育體系。

02推動落實本科生學業導師制度意義何在？

在全面深化本科教育教學改革進程中，建立健全本科生學業導師制度具有極為重要的教育意義和實踐價值。

就本科教育教學管理中存在的體制機制障礙而言，本科生學業導師制度是對傳統制度設計的創新——通過構建新型的師生合作關系，使學生在學習生活中突破專業劃分、課程設置、教學計劃、教師配置等方面的固有安排，為自我實現提供更多契機、創設更大空間。學業導師能為學生成長進步提供有力的外部支持和保障。基于師生之間的深度融合與深層理解，導師能夠結合學生的身心特點和成長愿景，為學生量身制定貫穿本科教育全過程、覆蓋學習生活各環節、融入思想行動全方位的個性化培養方案和學業規劃，使學生在學習生活中能夠明確發展的方向，形成更加清晰具體的學習目標，更加科學合理地安排學業計劃，深度融入本科教育階段專業學習、創新創業、社會實踐、項目活動等各個領域，并在導師的指導和引領下破解學習和成長中的問題，最終達成綜合素養、個性品格、創新精神、實踐能力的穩步發展。

進一步而言，學生個體學習生活狀態的積極變化會帶動學生群體學習文化的向好改變，有利于營造濃厚的學習氛圍，從而促進學生學習品質的整體提升和本科教育效能的全面提高。更為重要的是，實行學業導師制是做好學生思想政治工作的重要保障和必要依托，是推動落實全員育人、全程育人、全方位育人的有效舉措，能夠與本科教育的“思政課程”與“課程思政”相互補益，增強學生思想政治教育工作的系統性、完整性、滲透性與融合性，拓展思想政治教育的深度和廣度，貫徹落實好新時代立德樹人、鑄魂育人的方針政策和任務要求。

同時，本科生學業導師制度能夠進一步實現導師與學生之間的“教學相長”。導師在指導學生的過程中能夠深刻了解學生的身心成長特點，把握學生的學習發展規律，發現本科的教育教學要旨，探索科學的人才培養路徑，深化有關教育教學和學生培養的規律性認識，為提升自身的教育教學品質和學生培養能力奠定基礎，為促進自身專業發展、強化教師隊伍建設、推動本科教育改革探索成熟經驗、貢獻研究價值。

03本科生學業導師制度建設的價值取向為何

從國外高校實施本科生導師制的發展歷程和我國高校探索運用本科生導師制的經驗來看，實施本科生學業導師制符合教育改革的歷史潮流和客觀要求，是對教育方法、管理方式、培養模式的創新嘗試。

不同于研究生學業導師制度，本科教育處于高等教育的中級層次，是高等教育的主體，也是研究生教育的基礎環節。本科教育招生對象、培養目標、教育內容、知識體系的規定性，本科教育與研究生教育的層級關系，以及本科生身心發展的階段性特點等因素，綜合決定了本科生培養與研究生培養的差異性和特殊性。在培養目標上，本科教育更多指向應用型人才，研究生教育更多指向研究型人才。在教學方式上，本科教育更加突出教師的主導作用，強調教師“教授”、學生“學習”;研究生教育更加突出學生的主體作用，強調教師“指導”、學生“探索”。在教育定位上，本科教育是通過實施素質教育培養德智體美勞全面發展的人，在高等教育體系中具有強基固本作用;研究生教育是在本科素質教育基礎上實施的專業教育，突出人才培養的學術屬性、科研屬性、專業屬性。因此，相較于研究生導師，本科生學業導師制度設計的初衷和本科生學業導師的工作職能具備相對特殊的內涵。

反映在教育實踐中，本科生學業導師的基本職責是要結合本科生個體差異和特點，有針對性地指導學生制定學習方案和學業規劃，引導學生快速適應本科的學習生活和大學的文化環境，在基礎理論和專業理論學習中形成系統的知識結構并掌握科學的學習方法，在社會實踐和技能訓練中提升創新創造能力并完善個人綜合素養。在此基礎上，以學習方案為支撐，以學業規劃為導向，導師需要在整體學業進程中進一步培養學生對待學習、對待生活、對待成長的積極性、主動性、創造性，使學生能夠科學分析問題、解決問題，學會正確認識自我、認識世界，在人格走向成熟獨立的過程中形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在這一過程中，導師的工作職責和角色扮演具有多樣化、綜合化特點，不僅是學生學習方案的制定者、學業生涯的規劃者、專業學習的指導者，也在思想政治、道德品質、經驗知識、方法策略、價值觀念、個體潛能等多方面對學生的學習成長發揮著顯性或隱性的作用。這是在深化本科教育教學改革背景下構建新型師生關系、提高人才培養質量的重要內容，需要持續走向深入。

04本科生學業導師制度建設的實踐難題如何破解？

本科生學業導師制度在我國正處于探索和完善階段，仍有一些問題亟待正視和解決，例如：作為一種教育教學管理制度改革，本科生學業導師制度組織實施和監督管理的體制機制有待健全;一些教師對學業導師制度重視不夠，沒有充分認識其必要性和重要性，在實踐中流于形式;本科擴招后，學生數量增多，增加了導師在學業指導方面的任務總量，多數導師疲于應對，嚴重影響學業指導質量;當前學生與導師的合作缺乏有效溝通、深入了解、深度融合，也未形成基于相互熟知的雙向選擇的學業指導機制，缺少學生和導師更換選擇對象的保障舉措;缺少針對學業導師的績效評價、考核獎勵機制，導師的工作動力不足;缺少針對學業導師工作職責、內容、目標、任務、成效等方面的規范管理機制，導師在指導過程中缺少參考標準和依據，也不利于對導師工作成效的科學評價，等等。

針對以上問題，應加強對本科生學業導師制度的本土化研究和校本化改進，注重在本科教育實踐中探索體制機制創新和完善——

第一，從本科生學業導師制度設計著手，闡明制度初衷、明確制度要求、規范制度程序、健全制度細則，指導高等院校制定本科生學業導師制度實施方案和有關要求，建立有關保障機制，推動制度的落實和運用。第二，要加強制度宣傳解讀，引導廣大師生深入認識實施學業導師制度的優勢效應，建立針對導師的傾斜政策，形成學業指導工作的考核、評價、獎勵指標體系和操作機制，以評價為“指揮棒”帶動教師積極承擔學業指導任務，激勵教師把更多的時間和精力投入教書育人、立德樹人。第三，依據學業指導任務要求、專業特點等因素開展學業導師與學生分配比例研究，為導師和學生配置提供基本參考。第四，堅持導師與學生之間自愿選擇的原則，在明確雙方合作與發展目標基礎上，在合作前期為雙方提供互動融合與雙向選擇的條件，并賦予導師、學生更換合作對象的選擇權。第五，以學校為單位制定本科生學業指導工作標準，對導師履行的職責、義務、權限、工作任務、工作目標、工作要求等做出具體規定，為導師開展學業指導和導師工作成效評價提供參考。

（作者系中國教育科學研究院教師發展研究所助理研究員）

責任編輯：周彩麗