PBL教學法在乳腺癌教學中的應用分析

任俊玲

【摘 要】目的：與常規(guī)教學法相比，探討PBL教學法在乳腺癌教學中的應用效果。方法：選擇2018年6月至2019年6月的32名在皖南醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院普外科實習的皖南醫(yī)學院2015級臨床醫(yī)學專業(yè)實習生作為研究對象，并將學生隨機分為I組（實施常規(guī)教學）和II組（實施PBL教學法），比較分析兩組學生的學習成績及滿意度等情況。結果：II組學生的理論知識、實踐技能的成績均高于I組（P<0.05）。I學習能力提高學生16（100.0%）明顯高于II組（P<0.05）。II組學生的滿意度100.0%，明顯高于I組學生，具有統(tǒng)計學差異（P<0.05）。結論：與常規(guī)教學方法相比，PBL教學法的實施效果更加顯著，能夠有效提高學生理論知識及技能水平，值得推廣應用。

【關鍵詞】乳腺癌教學;PBL教學方法;應用效果

Application of PBL Teaching Method in Breast Cancer Teaching

RenJunling（Department of General Surgery，The Second Affiliated Hospital of Wannan Medical CollegeWuhu 241000，Anhui Province，China）

Abstract： objective： To .Compared with the conventional teaching method， this paper explores the application effect of PBL teaching method in breast cancer teaching. Methods Thirty-two mammary interns from June 2018 to June 2019 were selected as the subjects. The students were randomly divided into two groups： group I （routine teaching） and group II （PBL teaching）. The learning achievement and satisfaction of the two groups were compared and analyzed. Results The scores of theoretical knowledge and practical skills in group II were higher than those in group I （P <0.05）. The improvement of learning ability in group I was 16% （100.0%） higher than that in group II （P < 0.05）. The satisfaction rate of group II students was 100.0%， which was significantly higher than that of group I students （P<0.05）.conclusion Compared with the conventional teaching method， the PBL teaching method has a more remarkable effect， which can effectively improve students'theoretical knowledge and skills， and is worthy of popularization and application.

Keywords： breast cancer teaching; PBL teaching method; application effect

【中圖分類號】R416【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）02-03--01

前言

深化教學改革，創(chuàng)新教學方法，是乳腺癌教學發(fā)展的重要立足點。傳統(tǒng)教學方法僵化，難以形成良好的教學效果。實施PBL教學，能夠緊扣乳腺癌教學要求，實現(xiàn)多元化教學的生成。PBL教學法以問題為導向，著力于開放式多元化教學形態(tài)的構建。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，乳腺癌教學中實施PBL教學法，能夠轉變傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)教與學的有效構建。本文以32名于皖南醫(yī)學院2015級臨床醫(yī)學專業(yè)實習生作為研究對象，現(xiàn)將PBL教學效果作如下報告。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本文選擇2018年6月至2019年6月的32名在皖南醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院普外科實習的皖南醫(yī)學院2015級臨床醫(yī)學專業(yè)實習生作為研究對象，并將學生隨機分為I組和II組。其中，I組學生實施常規(guī)教學，年齡21-24歲，平均年齡（22.8±0.2）歲。II組學生實施PBL教學，年齡21-25歲，平均年齡（22.7±0.3）歲。經組間比較，兩組學生的一般資料（年齡、性別等）無統(tǒng)計學差異（P>0.05）。

1.2 方法

兩組學生均嚴格依照乳腺癌教學大綱內容，完成教學內容，但所使用的教學方法不同。I組學生實施常規(guī)教學方法。按照常規(guī)教學流程，通過教師完成對理論知識的教學及實踐基本技能的培養(yǎng)。II組學生實施PBL教學，在常規(guī)教學目標的基礎之上，以問題為導向，學生以小組合作的方式，通過問題的探究、分析，實現(xiàn)學生理論知識的有效學習，以及實踐應用能力的培養(yǎng)。以問促教，在生生之間的互動交流中，對典型病例分析、探究，在問題的解決中，實現(xiàn)有效教學。

1.3 觀察評價指標1）理論及實踐成績。成績評價主要分為理論50分，實踐50分，成績分越高，說明綜合教學效果越好;2）問卷調查。問卷調查以自愿方式展開，主要從自主學習能力的提升、學習興趣的激發(fā)、分析解決問題的能力等方面展開調查。

1.4 統(tǒng)計學處理方法

本文數(shù)據(jù)處理采用SPSS22.0軟件，計量資料采用 表示，組間比較采用t檢驗，P<0.05表示具有統(tǒng)計學差異。

2 結果

2.1 兩組學生學習情況比較 兩組學生經有效教學，學習能力均得到一定程度提升。其中，II組學生的理論知識、實踐技能的成績均高于I組（P<0.05）。I學習能力提高學生16（100.0%）明顯高于II組（P<0.05）。

2.2 兩組學生問卷調查情況

經滿意度調查發(fā)現(xiàn)，II組學生的滿意度100.0%，明顯高于I組學生，具有統(tǒng)計學差異（P<0.05）。

3 討論

PBL教學作為一種新的教學方法，以問題為導向、以學生為中心，注重開放式教學的有效構建。當前，乳腺癌教學方法單一，僵化的教學方法，強調教學方法的有效創(chuàng)新。在深化教學改革的背景之下，PBL教學法在乳腺癌教學中的實踐，實現(xiàn)了教與學的有效互動，同時也搭建開放式的課堂空間，為學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，提供了有力支撐，是對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新探索。乳腺癌教學應轉變傳統(tǒng)僵化的教學模式，在開放式的教學視域，為學生綜合能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，提高教學質量，培養(yǎng)學生的學科情感。

本文數(shù)據(jù)顯示，II組學生的理論知識、實踐技能的成績明顯高于I組學生。這說明，在實施PBL教學法的過程中，能夠通過知識的有效導入，以及典型案例問題的分析及解決，實現(xiàn)學生理論與實踐并重的教學效果。在滿意度調查中，II組學生的滿意度100.0%明顯高于I組學生的75.0%。這表明，學生對PBL教學法持肯定態(tài)度，認為PBL教學法能夠豐富教學內容、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)臨床操作技能，這充分說明PBL教學法在乳腺癌教學中的優(yōu)越性，能夠轉變傳統(tǒng)單一的教學形態(tài)，通過興趣激發(fā)、教學方法創(chuàng)新等方式，提高了乳腺癌教學質量，為教與學的開放式構建，提供了良好條件。在傳統(tǒng)教學中，乳腺癌教學缺乏自主探究空間，學生的“學”更集中于知識的識記，對于知識的實踐應用缺乏自主平臺。在PBL教學的實踐中，乳腺癌教學能夠從學生出發(fā)，在理論與實踐并重的教學創(chuàng)設之下，有效提高了教學質量，學生的成績得到顯著提升。

在實踐研究中證明，PBL在乳腺癌教學中的實踐，表現(xiàn)出應用優(yōu)勢：第一，PBL教學為學生創(chuàng)設自主探究的環(huán)境，能夠在開放式的教學空間，為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)，提供良好的教學環(huán)境;第二，PBL教學方法提高了學生的學習成績，能夠在發(fā)散思維、實踐探究能力等培養(yǎng)中，更好地立足乳腺癌教學需求，培養(yǎng)學生綜合能力，充分體現(xiàn)出PBL教學法在學科能力培養(yǎng)中的重要作用;第三，傳統(tǒng)教學方法增加了教師的教學壓力，同時也削弱了學生學習的主動性。在PBL教學法的實踐中，教師的“教”不再是硬性的知識導入，而是基于知識點，在學習指導、問題解答等環(huán)節(jié)發(fā)揮指導作用。因此，在深化乳腺癌教學改革的進程中，要注重教學方法的創(chuàng)新，充分立足乳腺癌教學要求，在PBL教學的實踐中，轉變教學方法，切實提高教學質量。

乳腺癌在PBL教學實踐中，也要特別注意幾點問題，這直接關系到PBL教學的實施效果。一是轉變傳統(tǒng)思維模式，突出學生主體地位。在PBL教學中，沿襲傳統(tǒng)教學思維，難以有效實施PBL教學方法。為此，在教學中，要立足乳腺癌教學內容，通過問題導向，學生主體探究的教學方式，將PBL教學落到實處;二是教學病例選擇。PBL教學的有效實施，病例的選擇尤為重要。教師要立足教學內容，將病例要素與教材知識點有機結合，讓問題導入緊扣知識，提高PBL教學的實效性;三是學生在PBL教學中表現(xiàn)出一定的不適應性，在教學實施的過程中，要做好教學方法有效創(chuàng)設，將PBL教學法的核心要素滲透至課堂教學中，更好地提高學生與PBL教學法的契合度，為教學的全面實施創(chuàng)設良好條件。

綜上所述，與常規(guī)教學方法相比，PBL教學法在乳腺癌教學中實施效果更加顯著，能夠有效提高學生理論知識及實踐技能水平，具有良好的應用效果。

參考文獻

龍靜.PBL與傳統(tǒng)教學模式在心血管內科教學中的效果比較[J].現(xiàn)代醫(yī)學與健康研究電子雜志，2018，2（10）：187-189.

紀慧，肖薇，金莉，等.LBL 與 PBL 結合教學法在病理生理學教學中的應用效果評價[J]. 繼續(xù)醫(yī)學教育，2018，3（11）：32-33.

陳云峰，潘敬新.以呼吸內科教學病例庫為支撐的 PBL 在見習教學中的作用[J]. 世界最新醫(yī)學信息文摘，2018，18（98）：329-330.

周曉，蔣奕，韋薇，等.PBL 教學法和階梯式教學模式在乳腺外科見習帶教中的應用[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2018，18（66）：201-202.

李淑琴，王昭昕，孫如.PBL 教學方法在乳腺疾病教學中的應用價值分析[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2018，5（47）：165-166.

陸清，梁宏莉，江科，等.PBL+LBL 教學模式在醫(yī)院乳腺科臨床實習教學中的應用與評價[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（03）：117-119.

周鐵軍，楊成萬，李世寧.將PBL 教學模式運用到病理學集體備課的探討[J].山西醫(yī)科大學學報： 基礎醫(yī)學教育版，2016，12（12）：1145-1147.