“問題個性”教學，把課堂還給學生

王斌

根據新高考改革精神，為發現培養學生個性特長，廣東省深圳市第二實驗學校提出了“問題個性”的課堂教學模式。該模式是以問題發現、生成解決為主線，以問題評價為手段，以任務驅動為問題解決途徑的有效教學模式。課前通過問題引導學生有效預習，課堂上以問題為任務，通過學生的展寫、展講、質疑引發教師學生的交流對話，從而解決問題。這種教學模式實施以來取得了可喜成果。

展寫展講有利于真正解決學生學習中的“問題”

創設情境引導學生主動學習，是新課程的核心目標之一。學生作為不同的個體，其在學習中的問題有共性也有個性。共性的問題多在對知識理解的層面，而個性的問題往往源于學生對知識理解的深刻性。

如果沒有學生展寫展講環節，老師只能通過自己的教學經驗解決老師心中所預設的學生問題，對于個性問題老師往往預料不到。而大多數課堂教學的“亮點”，都隱藏在學生的個性問題中，這樣的個性問題的解決不僅有助于學生對知識的理解，而且對于老師同樣也有啟發作用。有時我們經常“抱怨”為什么講了三四遍的問題，還有學生不懂。如果靜下心來同學生交流，我們就會恍然大悟，原來學生面臨的問題不是我們預設的那樣。課堂上，讓學生寫和講可以充分地暴露學生的問題，從而也能讓老師的指導更加有效。

展寫展講有利于培養學生的質疑能力和批判精神

學生能夠或者敢在課堂上對所學知識進行展寫展講，首先源于學生課前的認真預習，通過課前預習，學生會對知識有基本的了解。通過學生的展寫展講，一方面可以幫助學習能力比較弱的學生解決最基本的問題，另一方面可以暴露學生的問題，引發那些學習能力比較強的學生的思考和質疑。而這種質疑往往會把問題集中到當節課的知識的重點難點。此時，老師的適時介入指導往往會起到事半功倍的效果。而同時，伴隨著學生質疑，我們也可發現學生思維的“閃光點”，這種閃光點往往是課堂出彩的地方。毫無疑問，將這種教學方式長期堅持下去，不僅學生的質疑能力和批判精神會得到很大提高和增強，而且學生的獨立思考能力也能逐漸提高。

展寫展講有助于培養學生的情感與價值觀

新課程明確強調學生學習的過程不僅是學生獲得基礎知識與技能的過程，同時也要成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。為此，情感、態度與價值觀的培養成為課程目標的重要組成部分。

在情感方面，學生課堂上展寫展講的成功體驗，可以激發他們對這門學科的興趣和熱情。一個性格內向，課堂上從不敢發言的學生，通過預習在課堂上展現自己，收獲了大家的掌聲和老師的肯定，這種經歷會給予這位學生極大的激勵。

在態度方面，課堂上展寫展講成功所帶來的榮耀，對于端正學生的學習態度有著積極的促進作用。課堂上展寫展講引發的質疑，對于培養學生認真求實的科學態度會有很大的促進作用。

在價值觀方面，課堂上長期堅持展寫展講這種教學模式，對于促進學生在個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，以及人類價值與自然價值的統一方面，也會起到一定的促進作用。

（作者單位：廣東省深圳市第二實驗學校）

責任編輯：姜乃強