史料教學在初中歷史課堂的實踐運用

季惠紅

隨著課程改革的深入和新中考改革的推進，初中歷史考查更注重基于具體情境的問題的解決，突出了對學生運用史料進行閱讀和分析能力的考查。本文試圖從史料教學的角度，闡述有效運用史料提升課堂教學效率的探索。

史料的來源

充分挖掘教材資源。我們使用的教科書，其導言、正文、“相關史事”“材料研讀”“知識拓展”“人物掃描”插圖等是教材編寫者精心選取的，是課堂教學的第一材料，應充分挖掘其資源，為課堂教學服務。

合理利用課外資源。為使史料豐富，教師可從典籍、網絡、媒體等途徑選取大量不同類型的史料，合理利用這些課外資料進行課堂教學，提升課堂教學的有效性。

史料的篩選

根據課程標準。歷史學科的教學注重“論從史出、史論結合”的原則。比如“洋務運動”一課，教學目標過程與方法中要求通過圖片、文字等史料的分析，評價洋務運動的進步性與局限性。這是此課的教學難點，對于七年級的學生來說，是無法理解和分析的，在教學中補充洋務運動期間創辦的洋務事業地圖、史料等，學生就能分析出洋務運動的進步性和局限性。

根據教學內容。對同一個歷史事件，我們可以找到很多史料。在課堂教學中，是否將有關的史料全部展示給學生？一節課40分鐘，課堂上必須根據教學內容對史料進行取舍。如“戊戌變法”一課，我找到了很多史料，課堂教學時間有限，采用過多的史料反而不能激起學生的民族情感，我最終選擇了一段視頻兩段史料，簡潔明了地過渡到本課教學的重點。

根據學生情況。根據學生情況來選擇史料對癥下藥，是提升課堂教學有效性的重要方面。如《唐朝的中外文化交流》一文，我發現學生對玄奘西行遇到的困難無法根據已有認知去分析和想象，就在課堂教學中補充了《大唐西域記》中的一段文字，分析玄奘西行的一路艱辛及困難，進而讓學生感悟歷史人物百折不撓、勇往直前的精神品質。

史料教學的作用

實現教學主旨的有效抓手。教學活動的設計或教學資源的選取，一般都是以本課主旨為中軸展開的，教學設計的各個基本構成要素，也是圍繞主題而來的。然而在一些課中，有些教學主題在教材中幾乎沒有解釋性的文字。如《唐朝的中外文化交流》一文，我在教學中補充了幾段史料幫助學生分析和理解，學生根據地圖信息及對史料的研讀，分析出唐朝對外交流頻繁的原因，同時也增強了民族自豪感。

化解教學難點的有效方法。如《新航路的開辟》一文，其教學難點是理解新航路開辟的原因，教材上對此描述不多，歷史教學講求的是證據，學生在分析原因的基礎上，才能深刻體會航海家們冒著生命危險去遠航的歷史，我們通過渴求黃金、香料需求、商路受阻三組史料，幫助學生分析了新航路開辟的原因。由此可見，史料是化解教學難點的有效方法。

培養學生思維的有效途徑。歷史教學的目的是使學生成為有思想的人，而不是簡單地記住一個答案或一個權威性的結論。如《新文化運動》一文，在學習了全部內容后，我們設置了一個問題：你對新文化運動中猛烈抨擊以孔子為代表的儒家傳統道德怎么看？通過進一步設問：材料反映了新文化運動怎樣的缺陷？引導學生思考，促進學生歷史思維品質的發展。

（作者單位：上海市航華第二中學）

責任編輯：姜乃強