淺議提升初三學生英語書面表達能力的策略

葉勇

摘??要：初中生英語書面表達能力的高低反應了他們對初中英語知識掌握的熟練程度，檢驗了他們綜合能力的高低，然而目前初三學生的書面表達能力普遍較低，究其原因主要是與基礎知識薄弱、表達能力差、缺乏有效的指導等，要提升初三學生的書面表達能力，教師需改變指導策略，鞏固學生的基礎知識，依據學生的差異性給予不同的指導，加強學生寫作興趣的激發，讓學生能夠將自己的所想流利地用英語表達出來，結合聽說讀等多種途徑，使初三學生學會用最基礎的知識寫出高質量的英語短文，進而全面提升他們的英語綜合能力。

關鍵詞：初三英語;書面表達;提升策略

【中圖分類號】G?633.4 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0168-02

初中英語新課標張對寫作部分提出了具體的要求，需要學生根據寫作要求，利用平時搜集到的相關素材獨立完成英語中各種形式的短文，熟練使用英語中表示順序和邏輯關系的詞匯。然而在檢查初三學生的書面表達情況時，發現大多數學生的寫作依然處于漢化階段，語句不通順，不能將所學詞匯很好地串聯起來，整個書面表達內容的前后連貫性比較差，距離新課標中的目標還要很大的距離，他們即將要結束初三的學習生活，迎接中考的挑戰，雖然書面表達部分所占的分值不高，但為了學生未來的發展考慮，提升他們的書面表達能力是需要英語教師特別重視的一項任務，關系到初中生英語綜合能力的發展。因此初三英語教學中，教師要充分了解學生的寫作水平，由易到難，逐步引導學生掌握英語寫作的技巧，培養學生善于積累素材的習慣，加強他們基礎知識的訓練，促使他們的英語書面表達能力穩步提升。

1.采取由易到難的策略，進行基礎知識的訓練

對于進入初三的學生來說，他們大部分的時間都是用來復習的，已經很少有新的知識點出現了，正是鞏固學生基礎知識的最好階段，但實際的情況是，英語知識點眾多比較散亂，學生沒有一個系統的復習計劃，心中更是沒有明確的復習目標，用到哪些知識點就復習那一部分，導致他們在復習了一段時間后，水平依然沒有提高，掌握的知識點仍然是散亂的，而教師在教學中，只是重點講解考試中可能出出現的詞匯及語法，課堂中大部分的時間都用來講各種語法知識，對于學生的書面表達練習常常是講解要求后，讓學生自主練習，運用中考打分的規則去點評，一味地要求學生注意書面的整潔和語句的通順，并沒有給予學生實質性的指導意見，過多地讓學生使用考察頻繁的詞匯和語法，忽視了學生基礎知識能力差的問題，這就造成了部分學生的書面表達能力仍在原地踏步。那么要想改變初三學生書面表達能力差的局面，教師就要重視基礎知識的鞏固訓練，由易到難循序漸進地指導學生，逐步改善他們書面表達的各種問題，使學生能逐漸進入到熟練寫作的佳境中。比如教師指導學生復習各種句式時，可引導學生自己動手繪制思維導圖，將所有的句式總結起來復習，指導學生寫出不同句式的使用方法，標注各種句式的區別，將相關聯的句式整合到一起，語境不同的句式制作成對比的形狀，當熟練掌握某一組句式時便可以暫時放下，重點突破難點部分，這樣所有的知識點都能清晰明了，復習時也更加的有針對性。繪制思維導圖的過程也是復習知識的過程，學生能根據自己的復習計劃不斷地完善思維導圖，進而快速掌握所有的知識點，這樣他們的基礎能力就會不斷提高，那么在進行書面表達時，需要用到什么樣的句式時，腦海中便會浮現思維導圖，準確找到對應的知識點，提升表達的準確性。當學生掌握了這一項能力之后，他們就有了學習的信心，更加全身心地投入到復習當中，逐步向著高水平的書面表達能力邁近。

2.運用讀寫結合的指導模式，提升學生的語感

初三學生進行英語書面表達時，除了要能夠熟練運用基礎性的知識外，還要有寫作的素材和較強的語感能力，英語中考寫作部分的要求中通常會指名一些關鍵的單詞以及寫作的要點，學生需要具備把所有要點串聯起來的能力，并且要表達清楚、行文流暢度高等，那么要提升學生這一系列的能力，閱讀是最有效的途徑。初中英語教師可采取以讀促寫的模式，指導學生進行高效地閱讀，讓學生在閱讀中培養語感、積累寫作的素材等。首先激發學生進行英語閱讀的興趣，引導學生閱讀自己喜歡的文章，使學生擺脫教材的限制，從簡單的、趣味性的故事型小短文開始，逐步增加閱讀的范圍和難度，當閱讀量提升之后，學生可著手開始仿寫、改寫等寫作訓練，慢慢地提高寫作能力，其次，教授給學生閱讀的技巧，不要求學生完全理清閱讀內容的含義，可以掌握簡單句式的運用，從閱讀中獲得書面表達的方法，提醒學生在閱讀時，盡量不要采取默讀的形式，可以大聲地朗讀出來，這樣可以增強記憶力，也能提高自身的口語表達，提升語感能力，最后引導學生學會從閱讀中積累，除了一些基本的詞匯外，還可以積累句式、語法等。這種以讀促寫的學習方式，改變了以往單純寫作的模式，不僅強調了學生學習的自主性，也提升了學生的英語綜合能力。

3.提升學生總結問題的能力，培養他們良好的書面表達習慣

初中生的英語書寫習慣是影響他們書面表達能力的一項重要因素，部分學生字跡潦草，書面整潔度不高，部分學生馬虎大意，單詞的拼寫錯誤率較高，有些學生對語法及句型相關的知識掌握得不牢固，經常出現語句不通順的情況，還有的學生書面表達結構安排不合理，給人以凌亂之感，這些都可歸結于學生寫作完成后沒有養成認真檢查的習慣。英語教師要注重學生良好書面表達習慣的培養，幫助學生整理自身書寫過程中出現的各種錯誤，如果學生能及時改正，仔細斟酌之后再開始寫作，這樣就能順利地完成高質量地創作，也更加熟悉英語寫作的技巧，那么無論在考試中還是日常的練習中，就能逐漸地減少出錯率，進而逐步地提升書面表達的能力。比如當學生完成寫作任務時，先讓學生自查，檢查語法、單詞的拼寫以及書寫的流暢性等，當自我修改完成并確定了內容后，再讓學生之間相互檢查閱讀，以不記名的形式來點評，依照著標準的中考評分規則指出他人的錯誤和優點，促使學生之間相互學習，最后是教師的點評，給予每個學生不同的修改意見，使學生能正確、深刻地意識到自身的不足之處并加以修改，另外教師還要總結全體學生出現的問題，統一地講解和指導，逐漸地幫助學生提升書面表達的能力。

4.開設多元化的書面表達訓練，消除學生排斥寫作的心理

以往的書面表達訓練中，都是教師提出要求學生自由發揮創作，部分教師會做案例講解，幫助學生確定表達的方向，但依然有學生處于迷茫的狀態，導致最后的作品表達不明確的現象。因此初中英語教師可改變以往單一的書面表達訓練形式，采取多元化的訓練方式，對學生進行高效地指導，確保每個學生都能很好地完成寫作，讓不會寫作的學生完成簡單的練習，讓寫作能力強的學生能更上一層樓。比如每次寫作都會有一個主題，教師可以讓學生針對主題進行自由討論，讓學生各自說說自己的看法，促使學生集思廣益，找到更多的寫作亮點，這樣學生的寫作情緒就會高漲，思路也更加的清晰明了，書寫內容就會更加的豐富和具有創造性，那么他們的書面表達能力也就有了提高。

總之要提高初三學生的英語書面表達能力，離不開教師的有效指導，初中英語教師要找到學生書面表達困難的原因，因材施教，采取多種途徑開展書寫訓練，提升初三學生的英語復習效率，鍛煉他們的英語綜合能力。

參考文獻

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