Scratch教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生編程興趣的有效策略

虞佳男

摘 ?要：復(fù)雜的編程語法和單調(diào)的編寫方式使得算法與程序設(shè)計(jì)模塊在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中難以推進(jìn)。 Scratch軟件（也稱“喵爪”軟件），以其獨(dú)特的圖形化編程語言和積木式編程方式逐漸受到師生的喜愛。本文談在 Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生編程興趣，讓學(xué)生愛上信息技術(shù)課的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：Scratch;程序設(shè)計(jì);編程興趣;信息技術(shù)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622.0 ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0036-01

程序設(shè)計(jì)模塊是信息技術(shù)課程的核心之一，《標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段的程序設(shè)計(jì)教學(xué)旨在讓學(xué)生通過程序設(shè)計(jì)解決生活問題，感受算法思維，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣以及解決問題的能力。

1.教學(xué)主題模塊化

小學(xué)的主修課程中，學(xué)生面對(duì)的更多是封閉式問題的解決，即使是語文學(xué)科，也大都有固定答案。然而，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更應(yīng)該是對(duì)開放式問題、系統(tǒng)性問題的探索和解決。 Scratch的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的開放性，涉及了語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生一個(gè)開放式的編程空間，同時(shí)也給教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)系統(tǒng)化、模塊化思路。教學(xué)中，教師要有側(cè)重地設(shè)計(jì)教學(xué)主題，每一個(gè)主題重點(diǎn)圍繞一個(gè)學(xué)科或一個(gè)故事情節(jié)展開，比如，以語文為主的“講故事”主題，以音樂為主的“森林音樂會(huì)”主題，以科學(xué)為主的“蝴蝶的一生”主題等。以此引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)問題點(diǎn)出發(fā)，不斷思考、分析和試驗(yàn)，達(dá)到解決問題的目的。整個(gè)學(xué)習(xí)過程很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣，保證了編程思路的系統(tǒng)性，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生思考問題、分析問題的能力。

在課程開設(shè)初期，教師要認(rèn)真分析該學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以此為依據(jù)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題。以小學(xué)三年級(jí)教學(xué)為例，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件諸如畫圖軟件、寫字板、金山打字等有了一定了解，具備了簡單的操作技能，能完成對(duì)部分工具的使用和編輯。同時(shí)，三年級(jí)的學(xué)生，抽象思維能力較弱，但對(duì)故事、游戲等內(nèi)容比較感興趣，那么，教學(xué)初期教師可以從“編故事”入手，選擇學(xué)生熟悉故事內(nèi)容，讓學(xué)生通過編程完成故事的講解。例如，講述《孔子拜師》的故事時(shí)，在 Scratch編程中重點(diǎn)用到了“背景的更替、“角色”的選擇，“控制”模塊的編輯三大功能，同時(shí)還給學(xué)生留下了自我拓展的空間，諸如引導(dǎo)學(xué)生思考“如何實(shí)現(xiàn)講述者邊走邊講的效果”。類似這樣的模塊化主題設(shè)計(jì)不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合，還激發(fā)了學(xué)生的編程動(dòng)機(jī)。

2.興趣培養(yǎng)融入在游戲化教學(xué)中

Scratch的目的不是語法和命令本身，而是在設(shè)計(jì)角色活動(dòng)的探究過程中通過感知操作分析探究論證的過程培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展。Scratch教學(xué)注重寓教于樂，讓學(xué)習(xí)從游戲開始。游戲本身就充滿多變與不確定性，設(shè)計(jì)方法更是各具特色，孩子們必須分析各種情況，得出多種解決方案，最終做出決定。整個(gè)創(chuàng)作過程是充滿了分析、判斷與抉擇的過程。而且，在最后完成時(shí)，孩子還深知每個(gè)作品都不完美，有很大改善的余地。諸如“故事”主題的案例，故事可以有多種講法，可以由多個(gè)“角色”來講，故事還可以通過“角色”演出來，每一個(gè)設(shè)想都有不同的解決方案，學(xué)生就是在不斷完善，不斷設(shè)計(jì)中鍛煉了自己分析和解決問題的能力。

3.尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，突顯學(xué)生主體地位

在計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)中同樣要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教學(xué)中尤其教學(xué)初期，仍需按照提出主題范例研學(xué)模仿設(shè)計(jì)自由創(chuàng)作分享交流的教學(xué)流程展開教學(xué)。

以《老鼠走迷宮》為例，老鼠在迷宮的入口，它必須順利走出迷宮，然后遇到黃色的糧食說“成功！”。

選擇主題，創(chuàng)設(shè)情景。興趣是最好的老師，教學(xué)的導(dǎo)入階段教師在選擇了合適的教學(xué)主題后，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。在該教學(xué)案例中，首先呈現(xiàn)復(fù)雜的迷宮圖片，創(chuàng)設(shè)迷宮情景。學(xué)生在設(shè)計(jì)之初便把自己當(dāng)做一個(gè)導(dǎo)演，演員是舞臺(tái)上的老鼠。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，急切想幫助老鼠吃到糧食。這樣就成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

搭建支架，促進(jìn)聯(lián)結(jié)。奧蘇貝爾在其提出的先行組織者教學(xué)策略中提到“能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。”在 Scratch的教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了虛擬化的教學(xué)情境后，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，充分喚起學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中迅速檢索與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)的知識(shí)和技能。在解決《走迷宮》任務(wù)之前，學(xué)生對(duì) Scratch軟件已有了一定了解，諸如基本掌握了“角色”“場景”的屬性編輯方法，認(rèn)識(shí)了“動(dòng)作”模塊中的前進(jìn)和后退功能。此外，在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，引導(dǎo)他們回憶走迷宮的基本要求即“角色”碰到墻壁要停止或后退，“角色”要正面面對(duì)迷宮中路的出口方向前進(jìn)等。通過逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題有了全面的認(rèn)識(shí)和解決方向，迫不及待地想試一試。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，孩子都在被各種問題情境引導(dǎo)著，他們想解決問題的欲望越來越強(qiáng)烈，甚至主動(dòng)要求老師給他們更多的任務(wù)、更復(fù)雜的情境留到課下探索。他們這種強(qiáng)烈的求知欲深深地打動(dòng)著我，這不是一種被分?jǐn)?shù)壓制的欲望，而是對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)課程的熱愛。

4.結(jié)語

Scratch編程軟件是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)的有效工具，也是培養(yǎng)學(xué)生編程興趣的重要途徑，是“做中學(xué)”的重要體現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中切實(shí)體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)帶來的成就感。教學(xué)中，教師要進(jìn)一步探索該軟件的潛在價(jià)值，最大限度地發(fā)掘 Scratch編程軟件在教學(xué)中的重要作用，讓孩子真正愛上編程，愛上信息技術(shù)課。

參考文獻(xiàn)

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