以體育人，構建學生規則認同的體育課堂

劉力

摘? 要： 規則認同，即學生能夠了解規則、遵守規則，并能延伸到社會和人際交往中去。體育課的特殊性，賦予了規則認同的獨特價值和屬性，課堂常規、練習要求、項目規則、游戲方法等，無不暗含著嚴格的規則要求，這是其他學科所不具備的。簡言之，體育課自始至終是規則前提下開展的各類活動。因此，借助體育課堂，挖掘深層價值，以體育人，培養學生規則認同的意識和品質，具有重要的意義。

關鍵詞： 以體育人;規則認同;體育課堂

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）12-00-02

一、理解規則，明確規則認同的意義

體育課是室外課，因為其特殊性，讓學生感覺更自由，但對規則的意識比室內課相對更淡薄。體育課上，有些“淘氣包”會在熱身慢跑時嘰嘰喳喳地講話，更甚者還在隊伍里追逐打鬧。教師對他們的口頭批評往往收效甚微，有的說隊伍跑得太慢，有的說是排頭跑得一會快一會慢導致自己跟不上，甚至有的說跑快跑慢無所謂只要最后跟上隊伍就可以了。甚至有家長都認為：“孩子們的體育課就是要讓他們動起來，孩子天性好動，小打小鬧，教師也不用太較真啦！”

出現這樣的狀況，主要是源于學生規則意識不強，不了解規則的意義，沒意識到違反規則所帶來的不良后果。例如一節實心球課上，學生沒有遵守前擲實心球的規則，導致對面同學被實心球砸傷。為此，體育教師有必要幫助學生明確規則的意義，在體育課堂上樹立規則意識。

像上述案例中所說一樣，注意跑步時的隊形是出于安全因素和課堂紀律角度考慮的。教師要向學生耐心、精心地詳細分析規則的意義以及遵守規則的好處。課后可結合班主任和家長的協同，做好共同教育，幫助學生樹立正確的規則認同感，明確規則制定的價值意義，做一個正氣、整齊、有活力的好少年。這比起簡單的批評、懲罰要來得更有效一些。

除此以外，課堂常規、項目練習、比賽規則、游戲方法、器材借還等，每個細小的環節都有嚴格的規矩。比如，筆者在一節跨越式跳高課中，前面學生還沒離開海綿墊，下一個學生就開始助跑了，這是非常危險的。為此，筆者立刻停下教學，全班集中，詳細地跟同學們分析其中的利弊，引起學生重視，明確規則認同的意義。作為體育教師，我們需要讓學生明確這些規則的要求和價值，跟學生交代清楚違反規則的后果以及如何做一個遵守規則的人。

二、創建規則，力做規則認同的主人

在筆者執教的一次籃球課中，進行運球繞桿接力比賽，第三小組獲得了第一名，但是該小組兩個學生運球繞桿過程中有持球跑的嫌疑，當教師最終宣布結果的時候，雖然其他小組也有學生有類似犯規情況，但是他們對第一名表示不滿，頓時吵鬧起來說：“老師不公平，他們耍賴，明明犯規了，居然還第一名，應該取消資格。”甚至有一個學生委屈地哭了起來，他們辛苦的努力，因為不公平而導致付諸東流。筆者根據情況及時調整，讓學生來出主意。如何解決問題，大家討論紛紛，綜合學生的意見，最后達成一致共識：一是每組選派一個監督員，交叉監督;二是出現一次違規相應減去2秒;三是抱球跑超過兩個標志之間的距離，則取消資格成績。通過這樣的改變，既調動了學生的激情，也在一種熱烈和諧的環境中比賽，大家開心不已。

課中出現這樣的狀況，主要源于兩個方面，一是學生對規則的認識不清，重視不夠;二是規則的界定和執行容易讓學生產生違規的行為，導致出現不公平現象。針對此類狀況，教師要引導學生參與規則的創設與制定，學生在參與制定的過程中，由于自主意識的增強，能夠大幅度提升對規則的理解和執行，形成主人翁意識。

依據心理學相關理論，學生參與規則制定的過程中，是對規則理解、規則執行高度認同的時刻。除了上述游戲性項目可以發揮學生自主、調動積極性、參與規則制定外，一些課堂常規和成熟型的運動項目，也可以依據學生特點和當時狀況對規則進行適當的改正和延伸，但要遵守科學、有效的原則。比如50米賽跑，可以根據學生的能力差異，針對學生意見，結合“讓距跑、先后跑、分段跑”等形式，激發興趣，提升效果。

三、執行規則，彰顯規則認同的自覺

筆者在一次體育課中，組織學生進行接力跑比賽，由于人數不夠，筆者便加入了其中一隊和學生一起比賽。賽前筆者講解過規則并且輸掉比賽的小組需做俯臥撐作為失敗的“懲罰”。很不巧，筆者所在的那一組由于部分同學短跑能力欠缺輸掉了比賽，面對比賽結果學生雖然沒有說話，但從學生的表情和眼神中，已些許覺察出學生希望教師遵守比賽規則的樣子。針對這樣的狀況，筆者立刻說到：“同學們，既然老師所在的小組輸掉了比賽，老師遵守比賽規則，我們組開始做俯臥撐，一來當作比賽失敗的‘懲罰，二來作為身體素質的鍛煉，同學們覺得怎么樣啊？”聽到教師愿意遵守游戲規則，同學開心不已，期盼著看教師做俯臥撐，筆者在同學們熱鬧的氛圍中一口氣做了30個俯臥撐。整節課氣氛融洽、效果甚佳。

規則的執行是關鍵環節，對練習效果產生影響，也能對學生起到很好的教育意義。上述案例中，教師以身作則，給學生樹立了良好的榜樣，這種潛移默化的教育方式，勝過大量說教式的語言，建立了教師和學生之間平等、融洽、民主的課堂氛圍，能夠有效促進學生規則認同的自覺行為的養成。當學生能養成自覺遵守規則的時候，這是教育所期望看到的結果，也是規則教育內化的重要表現。

教師的以身作則是引領，學生的規則認同是落實。規則執行的有效性，重在監督、評價，具體可采取以下兩種策略：一是教師監督和學生監督相結合，發揮學生課堂主動性的同時，也避免教師顧及不到的很多情況;二是規則執行的力度和方式，面對學生的違規、不當行為，堅決采取相應“懲罰”的措施，但也要關注“懲罰”的方式，以防對學生造成傷害，這就需要教師詳細制定對策，并讓學生知曉。

四、運用規則，延伸規則認同的屬性

課中一場籃球教學比賽，場上氣氛激烈，張同學拼得比較狠，也因為好勝心強，比賽中多次出現犯規行為，并且程度比較嚴重。鑒于這種情況，教師及時取消其比賽的資格。由于他的離場，失去了一位核心球員，導致那場籃球賽輸了。比賽結束后，輸的隊伍表示不服，紛紛來找教師理論。教師語重心長地說：“你們拼搏不服輸的精神值得表揚，老師也很贊賞你們，但是籃球賽有其嚴格的規則，我們必須遵守，如果違反規則將會受到懲罰。你們將來走上社會也是一樣，甚至社會的規則尺子更嚴格、更廣泛，也不容許我們有犯錯的機會，所以我們要學會用正確的方式去拼搏，贏得人生路上的每一場比賽。”

理解規則是基礎，遵守規則是本分，執行規則是核心。那么，運用規則就是延伸，是教育的社會價值延伸，也是教育的最終追求。以體育人，借助體育的手段來達到育人的目的，使學生將來成為有著高度規則認同、社會認同的人，是體育教育更高層次的追求。上述案例中，教師就很好地利用了課堂中發生的事，巧妙地延伸到社會領域，對學生進行教育，達到育人的目的。

規則是人基本的必備素養，是每個人獲得社會屬性的必備前提。在實際教學中，教師要充分挖掘體育課堂規則教育的社會價值，從規則的特征出發，巧妙地、有效地和社會屬性進行聯系，促進學生理解規則、遵守規則、認同規則，做一個有強烈社會認同感的現代人。

小視角看課堂，大視角看社會。在這樣一個發展迅速、風云多變的社會，只有遵守規則，我們的生活才會更加安全;只有遵守規則，社會才會更加公平合理;只有遵守規則，我們的生活才會更加幸福和諧！

（江蘇省常州市北環中學 213000）